南安市国专第一幼儿园 郭宝凤

试析科学区中教师指导行为的适宜性

南安市国专第一幼儿园 郭宝凤

科学区是供幼儿进行自主科学探究活动的场所。科学区不仅能满足幼儿的好奇心,还能发展他们的表现力,从而保持他们的求知欲;不仅解决了幼儿对某一科学现象的暂时困惑,还为入学以后对这些现象的深入学习奠定了感性经验的基础。随着对《3～6岁儿童发展与学习指南》(以下简称《指南》)精神的进一步理解与感悟,人们越来越重视根据幼儿的个别差异因人施教,然而,笔者发现在科学区中很多教师对如何介入指导还比较茫然,常出现介入指导过急、指导不当、“一刀切”等问题。下面,笔者借助科学区中教师的介入指导行为,试析科学区中教师介入指导行为的适宜性。

一、介入指导应因情因景而异

大班科学区中,教师投放了茶叶罐、线轴、皮球、玻璃球等可以滚动的物品以及木板和记录纸,记录纸上画有让幼儿记录各种滚动路线的表格。当教师介绍完材料并提出探索要求之后,幼儿便开始活动了:有的踢皮球,有的弹玻璃球,有的拿起线轴和茶叶罐在地面上滚,有的用茶叶罐叠高,有的把积木垫在木板的一端玩起了斜坡滚球……教师着急了:“别玩了,现在你们把每一样东西放在地上,轻轻往前推,看看它是怎么滚动的,再把结果记录在记录表上。”幼儿只好停下手中的游戏,按照教师的说法开始了操作,一个男孩在玩了一下滚线轴和茶叶罐后便呆呆坐在一边。