杨庆云

“过程写作法”在大学英语教学中的应用研究

杨庆云

相较于结果教学法，“过程写作法”更为关注学生的写作过程，写作过程主要包括审题讨论、初稿写作、互评、修改、定稿五个阶段，从这五个阶段探究“过程写作法”在大学英语写作教学中的应用，同时根据实践得出相应的写作教学启示。

过程写作；多元互动；写作绩效

引言

在行为主义理论的影响下，英语写作教学一直由结果教学法占据主流。教学过程就是教师给予刺激（stimulus），学生做出反应（response）的过程。教学环节主要是：教师布置作文任务；学生一次成稿；教师对学生的作文进行评价，包括对语法错误的修正，对内容篇章结构等方面给出评语（贾爱武 1998)。这种教学法把重点放在写作的最后成品上，学生进行写作的整个过程基本上全程由教师控制，突出特征是“学生单独写作，教师单独评阅”这样单向交流的模式，教师“一稿定乾坤”，学生则“一朝写完，永远安逸”。完全忽略了学生在写作前、写作中及写作后的一系列交互、协商、监控等主观能动作用（邓骊鸣，等 2004）。针对结果教学法的不足，从20世纪70年代开始，基于交际理论（interactionist theory）的“过程教学法（process-oriented approach）”提出，写作是一个循环式的认知发展过程、思维创作过程以及交互学习相融合的过程，习作者通过参与一系列的认知和交互的活动来提高自己的互评能力和写作能力（Krashen&Terrell 1983）。在这种理念下，写作过程实质上是一种过程性的交际活动，而不是写作者的单打独斗行为。焦点主要在于学生在写作全过程中互相协商、互评互助，可以发挥主观能动性和合作学习的能力。……