时慧

基于“词块理论”和“支架理论”的写作探究

时慧

通过分析课程标准和考试大纲对书面表达的要求，分析书面表达的分类和2015年高考试题以及高中生写作中的常见问题，探究高考书面表达常考的体裁、题型以及作文备考方向。结合教学实践分别从体裁、题型、特殊句式、从句、话题项目、功能意念项目等方面详细阐述了如何利用“词块理论”和“支架理论”快速提高学生的写作能力。

写作；母语负迁移；词块理论；支架理论

英语写作是一种跨文化交际行为，是学生外语交际能力的重要组成部分，也是学生英语综合运用能力的一个重要组成部分（范晓迪 2014）。高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，而写作是听、说、读、写四项语言技能中不可分割的一个重要部分，更是语言生成能力的重要表现形式，在高考英语试题中占20～35分。2003年教育部颁发的《高中英语课程标准》对写作的八级要求是：①能用文字及图表提供信息并进行简单描述；②能写出常见体裁的应用文，如信函和一般通知等；③能描述人物或事件，并进行简单的评论；④能填写有关个人情况的表格，如申请表等；⑤能以小组形式根据课文改编短剧。2015年教育部考试中心颁布的《2015年普通高等学校招生全国统一考试大纲》对写作提出的要求是，考生能根据提示进行书面表达。考生能清楚、连贯地传递信息，表达意思；有效运用所学语言知识。

一、书面表达分类及2015年高考英语作文特点分析

从体裁来看，高考英语写作主要以应用文为主，记叙文、说明文、议论文也是比较常考的文体。从题型来看，提纲类作文在高考书面表达中占较大比重，其次是（半）开放作文、图画作文和图表作文。

应用文主要包括信件（书信、电子邮件）、通知（口头通知、书面通知）、发言稿（发言稿、演讲稿）、日记（日记、周记）等，其中书信是高考考查频率最高的一种应用文文体。书信一般包括感谢信、道歉信、邀请信、求职信、建议信、询问信、投诉信等。2015年14套高考试题中有7套试题的写作是应用文，主要考查信件，例如全国Ⅰ卷（给美国朋友彼得写信约稿）；全国Ⅱ卷（给外教露西写邀请信）；陕西卷（阅读校报“英语文化节”的招聘启事，写一封申请信/应征邮件）；四川卷（回复美国朋友Sharon网上帖子，写封信表达自己帮助她提高普通话的意愿并给出学好普通话的建议）；重庆卷（向Bookcrossing.com网站写封申请信）；北京卷（给美国朋友Tim写封邀请信，邀请他参加龙舟训练营）；天津卷（给美国中文班Chris写信介绍拟赠图书的类型、册数、用途等），主要涉及邀请信、申请信、建议信等。

记叙文，主要表现为写人记事，要么讲述个人经历，要么介绍人物。2015年高考试题中共有2套试题的写作是记叙文。如2015年湖南卷，记叙一件被老师表扬的事情；北京卷（第二节），以A Day with a Craftsman为题，介绍在“传统文化进校园”活动中，向面人艺术家学习捏面人的过程。

议论文一般选取考生所熟悉的社会上的热点和焦点问题，通过剖析事例、分析原因，最后发表个人意见或提出个人主张。2015年14套高考试题中有3套试题的写作是议论文。如广东卷（读写任务）中，谈谈自己对“班规”的看法；湖北卷以Questioning is a bridge to learning为话题，结合事例谈谈质疑与学习的关系；浙江卷以When I Have a Different Opinion为题，谈谈“当你的想法与大多数同学不一致时，你是坚持自己的观点并说服别人，还是尊重大多数同学的意见”。

说明文常常用简洁的文字介绍事物的特征、功能、构造、成因、变化、结果等。高考中，常见的话题有产品介绍、地点描述、方位描写、变化分析、图片说明、图表说明、旅游安排等（张良聚 2013）。2015年高考试题中有3套试题的写作是说明文，如广东卷（基础写作）中，介绍国外医疗行业出现的一项新技术；安徽卷，介绍人物访谈的内容：采访对象、采访原因、想提的问题；江苏卷，要求分析交通问题产生的原因以及对个人的启示。另外，全国Ⅰ卷的写作虽然是应用文，但是中间也兼有对“校英语报”的栏目介绍、稿件内容、长度、交稿日期等的说明内容；天津卷的写作也是应用文，但是中间也兼有对拟赠图书的类型、册数、用途的介绍；北京卷的写作（第一节）也是应用文，中间也涉及对“龙舟训练营”举办时间、地点、参与者的介绍。

从试题类型来看，2015年高考书面表达依然是以提纲类作文为主，14套试题中共有7套试题的写作部分是提纲类作文，分别是全国Ⅰ卷、全国Ⅱ卷、四川卷、重庆卷、北京卷（第一节）；安徽卷和天津卷；（半）开放作文有2套，湖南卷和湖北卷；图画作文有2套，北京卷（第二节）和福建卷；图表作文有3套，广东卷（基础写作）、陕西卷和江苏卷。

通过以上分析，我们可以看出在平时的作文备考过程中，既要兼顾体裁与题型，还要兼顾话题与功能；既要重视应用文，也不能忽视说明文和议论文；既要关注提纲类作文，也不能忽略（半）开放作文、图画作文和图表作文。只有全面、系统地备考，学生在应战高考时才能从容不迫。

二、教育理论支撑

（一）词块理论

不同的语言学研究者对词块这一语言现象有不同的表述，Lewis（1993）这样定义词块：词块，即词汇组块（lexical chunks），集语法、词汇和功能于一体，可整体存储、提取和产出（邓浩潮 2014）。段士平把词块定义为“真实语言交际中以高频率出现的大于单个单词的以整体形式储存在大脑中，并可作为预制组块供人们提取使用的多词单位”。作为语法、语义和语境的集合体，词块可以直接被整体地存储在记忆中，在使用中又可以被整体提取出来，因此在学习时，如果以词块作为输入的基础，学生的记忆负担可以被减轻，教学效率可以被提高。如果将词块的理论应用于写作教学，词块教学法可以帮助学生减轻写作的压力，克服母语负迁移，提高写作的地道性、准确性和逻辑性（陈锦英 2014）。

（二）支架理论

“支架”这一术语指的是学习者获取新的语言结构的一种方式。简而言之，就是将“支架”比拟为“建工程时的临时脚手架”。从教学角度而言，“支架”指的是教师通过与学生的良性互动来引导学习者学习的一种方法。它是一种教学策略，教师和学生合作，参与一个问题的解决活动，由教师提供例子、支持、指导和输入，然后由学习者逐渐独立，教师再逐渐撤出（庄海滨 2014）。

“支架式教学法”是建构主义教学模式下的一种比较成熟的教学方法。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

在平时的写作教学中，如果教师能够结合话题词块与功能意念，按照学生的智力和理解有效搭建“支架”，那么学生就能实现从“现有发展区”到“最近发展区”的快速过渡，从而大面积提高写作成绩。

三、高中生写作中存在的问题及应对策略

英语写作一直是高中英语教学的一个薄弱环节，尽管近几年高考作文难度不算太大，但依然有很多学生拿不到高分。学生的写作错误特别多，既有词汇拼写错误、搭配错误，又有语法错误、句型错误；有的学生受母语负迁移的影响，表达不符合英语习惯，不自然、不地道；有的是乱用话题词汇、误用功能意念。再者，有些教师对作文训练不够重视，认为学生只要夯实基础知识，然后再背诵几篇范文就可以拿到高分。以上问题导致了学生写作中中式英语表述多、词汇和句式结构缺乏多样性，或者面对写作题目，学生无话可说，好不容易写出的文章也是内容空洞、语言贫乏（殷志勇 2014）。

为解决以上问题，大面积提高学生的英语作文成绩，在日常的教学过程中，笔者利用“词块理论”和“支架理论”有效开展作文系列教学活动，从单句翻译到一句多译，从话题词块到语篇输入，从功能意念到话题训练，从体裁训练到题型训练。从体裁角度，写作训练分为应用文（感谢信、建议信、道歉信、申请信、求助信、稿件、演讲稿、日记等）、记叙文、说明文、议论文；从话题角度，写作训练分为生活篇、学习篇、对外交流篇、文化篇、环保篇、社会热点篇；从句子角度，写作训练分为特殊句式、从句、非谓语、功能意念等。

四、话题词块输入与句式功能训练例析

（一）学校生活话题常用话题词块

参加比赛take part in the competition；

参加英语演讲比赛 take part in the English speech contest；

参加演讲take part in/attend a lecture；

发表演讲give/deliver a speech；

参加暑期培训班attend a summer school；

参加夏令营attend a summer camp；

积极参加各种各样的课外活动take an active part in various after-class activities；

做志愿者工作do volunteer work；

赢得比赛win the match；

输掉比赛lose the match；

获得金牌win the gold medal；

打败某人beat/defeat sb.；

坚持梦想stick to my dreams；

实现我的梦想realizemydream/makemydream come true；

达到我的目标achieve my goal/aim；

实现我的抱负fulfill/accomplish my ambition；

获得成功gain/enjoy success；

与……相处得好get on well with sb.；

融入班级fit in with the rest of the class；

适应新环境adapt to the new environment；

对生活有积极的态度have a positive attitude towards life；

乐观对待生活remain optimistic about life；

面对挑战face/be faced with challenges；

接受挑战accept the challenge；

应对挑战handle the challenge；

鼓起勇气take up courage；

永不灰心never lose heart；

失去信心lose heart；

考试失败fail in the exam/fail to pass the exam；

成功通过高考succeed in passing the College Entrance Examination；

向某人求助turn to sb.for help/ask for help from sb.；

接受某人建议follow one’s advice/take one’s advice；

向某人伸出援助之手offer sb.a helping hand/ give a helping hand to sb.；

有规律地适度锻炼doaproperamountofexercise regularly；

处于极大的压力之下undergreatstress/pressure；

应对压力deal with pressure/cope with pressure；

去度假take vocations；

欣赏美景enjoy the beautiful scenery；

做兼职do some part-time job；

与某人交朋友make friends with sb.；

做运动do sports；

强健体魄build up one’s body；

丰富我们的学习生活enrichourschoollife/enrich our life on campus；

（二）句式训练

对于打造精品句子训练，笔者分别从特殊句式、从句、非谓语、功能意念等方面加以强化。特殊句式系列包括倒装句、强调句型、虚拟语气；从句系列包括定语从句、名词性从句、状语从句。例如：

Not only is our English teacher humorous but also she is considerate and patient.

我们的英语老师不仅幽默而且对学生体贴又有耐心。（倒装句）

It is my parents’care and encouragement that make me become more confident.

父母的关心与鼓励使我变得更加自信。（强调句型）

I’m more than grateful to you for your help.But foryour help，Iwouldn’t havemadesuch great progress.

我非常感谢你对我的帮助。要不是你的帮助，我不可能取得这么大的进步。（虚拟语气）

What is known to all is that hard work is what it takes to achieve our goal.

众所周知，勤奋是实现我们梦想所需要的。（从句）

Although I have difficulty in communicating in English,I’ll keep practicing speaking it.

虽然我用英语交流有困难，但是我会坚持练习说英语。（非谓语）

（三）功能意念训练

功能意念包括感谢语、道歉语、建议语、邀请语、遗憾与忧虑语、祝贺预祝愿语、计划与打算语、征求意见语、观点与态度、时间与空间、安慰与鼓励、特征与计量、逻辑关系等。比如：

I can’t thank you enough for your generous help and kindness.

我十分感激你慷慨的帮助和你的善良。（感谢语）

We sincerely hope you can come back to China in the near future.

我们真诚地希望在不久的将来，你能再来中国。（邀请语）

It’s a pity that you have to go back soon!

很遗憾你得回去了。（遗憾语）

Weplantoholdawiderangeofactivitiestocelebrate our graduation.

我们计划举行一系列的活动来庆祝我们的毕业。（计划与打算语）

A farewell party for you will be held in Room 302 in the Sun Club this Saturday evening.

本周六晚上，我们将在阳光俱乐部302房间为你举办送别晚会。（时间与地点）

结束语

在这种基于“词块理论”和“支架理论”的写作训练过程中，笔者充分利用不同话题词块的积累，多角度、全方位搭建“支架”，提升学生的语言品质。通过多种途径让学生感受、接触并运用丰富多彩的目标语，最大化地利用写作教学的强势协同效应。通过写作预习案的编制，有效搭建“支架”，帮助学生实现“i+1”的输入，学生通过自主学习与探究、生生之间的合作与交流、教师的有效引领，快速实现“现有发展区”到“最近发展区”的有效过渡。使用这种训练模式，既可以增加学生写作的多样性、丰富性、正确性和流畅性，还可以让学生在面对高考试题的时候游刃有余、信心百倍。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”高考备考中，教师只有不断引领学生完成略高于其能力的意义构建，厚积薄发，才能不断拓宽学生的最近发展区，从而在高考作文中拿到高分。

引用文献

陈锦英.2014.文本视角下的英语写作教学例谈[J].中小学英语教学与研究，（4）：52-55.

邓浩潮.2014.高中英语课堂教学中语块习得探究[J].中小学英语教学与研究，（1）：21-25.

范晓迪.2014.英语写作中的母语负迁移及教学启示[J].中学外语教与学，（4）：10-12.

教育部考试中心.2015.2015年普通高等学校招生全国统一考试大纲[M].北京：高等教育出版社.

王笃勤.2002.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社.

殷志勇.2014.高中英语写作教学中的课程资源开发[J].中学外语教与学，（4）：22-25.

张良聚.2013.新短文改错·书面表达[M].长春：吉林大学出版社.

庄海滨.2014.基于支架理论的初中英语单元话题作文写作教学探究[J].中小学英语教学与研究，（2）：35-40.

作者信息：274300，山东菏泽，山东省菏泽市单县第一中学