赵俊瑛

（无锡城市职业技术学院师范学院,江苏 无锡 214153）

一、研究背景

根据笔者前期对无锡城市职业技术学院五年制高职学前专业英语学困生非智力因素的调查研究结果显示，英语学困生群体普遍存在学习动机薄弱、情感态度扭曲、学习策略不当及自我调节能力缺失等众多非智力因素问题。这些因素不仅长期干扰该群体成员的学习进程，且对他们身心健康的发展也有一定的阻碍作用。笔者在转化贫困生的研究过程中,曾运用内隐和外显理论对英语学困生从内而外地进行学习指导,虽然起到了一定的效果,但很遗憾地发现这些学生仍然不能很好地调试自我。于是又从元认知理论角度出发,通过调节个体认知活动来培养学生自主学习能力和自我调控能力，来激发他们的学习潜能，以期为学困生建立起情绪情感、学习策略、自我评价和自主能动性相得益彰的全方位学习模式。

二、元认知理论回顾

早在1976年,美国儿童心理学家弗莱维尔（J.H.Flavell）率先提出了元认知的概念即“metacognition”。弗莱维尔认为，元认知是“反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动”,其实质是个体对认知活动的自我意识和自我调节,通过元认知知识、元认知体验和元认知调节或称为元认知监控三个部分协同作用得以实现。

元认知知识——个体对自己的学习动机情况、学习能力、学习过程的认识；

元认知体验——伴随元认知活动产生的情绪体验，可以是积极的亦或是消极的；……