赖蕴晔

（广东财经大学华商学院,广东 广州 511300）

关于交际法的研究持续盛行，其中一个值得注意的讨论是，关于如何改善交际法在不同教学环境下的实施。在中国的大学里，课堂还是基于课本与考试、词汇与语法，并且以教师为中心，缺少培养学生的批判性思维、解决问题的能力与交际能力的机会，这无疑增加了交际法的实施难度。本文旨在探讨如何改善交际法在中国英语教学背景下的使用，寻求在中国的英语大班教学的出路，发展形成有效的教与学。

一、现有的对于交际法的研究

1.交际法的概念

对于交际法，没有一个统一的定义，因为它是一个很广泛的概念。Littlewood（1981）总结到，交际法注重的是语言的系统性、功能性和结构性，把以上结合至一个充分的适合沟通交流的大环境里，其最终目的是在教学里产生良好的语言沟通。Nunan（1991）则列出了交际法的一些特点：（1）侧重于通过互动，让学生在目标语里尝试进行沟通。（2）将真正的、地道的语料引入学习的环境中。（3）尝试将课堂的语言学习与课外的语言活动联系在一起。

2.交际法视角下中国英语课堂的现状

我们不难看到以下情景：在就读大学以前，学生们大多被训练有素地在早上见到老师就喊“Good morning,teacher!”可是没有一个真正的英语使用者会用“teacher”来称呼自己的老师。学生们虽然紧紧地记牢了这个单词，但在具体情景之下还是错误地使用了。再如，口语环节里，教师可能会指着笔问学生“Isit a book?”旨在让学生反复练习某一个句型，但是学生们根本不可能在真实生活中问这样的问题，这种教学环节造就的也只能是机械的、反复的动作。……