孙 明

（郑州升达经贸管理学院,河南 郑州 451191）

一、外语教学的重要环节：词汇教学

1.学生词汇量现状分析

在阅读外文原作时，我们与英美人一样，都是理解原文，获取信息。实际情况是英美人生词很少，中国学生却生词很多。比如，读一篇美国《新闻周刊》300-400词的短文，英美人一二分钟即可掌握全文意思。中国学生竟有10%的生词要去查词典，花的时间比英美人长得多。中国学生的词汇量小，这是外语教学的薄弱环节，由此可见中国的外语教学改革的出路就在于加强词汇教学。

文章试以三本学校郑州升达经贸管理学院英语专业的学生为例作具体分析。2009至2012四年间该校英语专业的学生进行了四次词汇量测试，新生的入学词汇大约为3500左右，学生在校期间的词汇增长量，每年约1000多，即经过三年半的学习，大四上学期可达6000-7000。当然，也有少数程度较好的学生，其词汇量增长平均每年在2000左右，到四年级上学期其单词量就可达8000或9000以上。

2.学以能用的最低标准

根据Kucera和Francis的词汇统计，发现平均一页书上的6.9%的词都是the。如果掌握了最常用的25个英语单词，我们将认识一页书上词汇的三分之一；如果是135个常用词，我们将认识一半；如果是2500个词，我们就可认识78%。此后的情况就困难了。把你的词汇量翻倍至5000单词，你只能认识86%；再翻倍至10000单词，你将认识92%，剩下的8%大概就需要掌握200000个单词了。

据此，10,000个词是学外语的最低目标。有了10000个单词的词汇量，就可以认识一般读物中的92%，其余的可查词典或根据上下文去猜。……