李淑华

中职语文将发展个性特长、培养创新精神、培育健全人格、为学生将来的就业和发展提供知识帮助和能力支持等，作为重要内容纳入了课程目标体系，这与“立德树人”的根本任务相吻合，也与经济社会发展的需求相一致，体现了语文的工具化、人文化和发展化特点。写作作为语文知识的综合运用，是创造性的活动，对学生的思维、情感、人格、审美的培养具有独到的优势，所以，写作教学应是完成新课程目标任务非常好的载体。

但是，由于受传统语文教学和应试教学模式的影响，再加上职业教育重专业课轻文化课的传统观念，职专语文教学一直处于僵化、呆板、可有可无的境地，作文教学也往往沿袭“文以载道”的为文之法和应试教育的立意要求，以简单机械的技巧模式训练替代对学生心灵的启发和品性修养的提高，忽视了文字与品性之间的联系。在评价中，用对优秀作文的遴选替代对学生个性、生活的了解和学生心理的把握，忽视对学生个体爱好的发现及写作能力提高的指导。我们往往要求每篇作文立意要高远，不管空不空；形式要严谨，不管死不死；语言要华丽，不管实不实。久而久之，学生的作文千人一面、千篇一律，完全失却了个性，只会仰视别人、模仿别人，说别人说过的话，走别人走过的路。长此以往，又怎能培养学生健全的人格和创新精神？又怎么为他们今后的发展提供帮助？

针对作文教学现状，如何摒弃传统教学中僵化的东西，创新教学模式，更好地发挥作文教学的育人作用和工具作用？笔者结合教学实践，从以下几个方面谈谈。

一、引导学生关注生活，自主参与，培养健康的心理和健全的人格

生活是写作的源泉，一切美文都是生活的沉淀。但是，许多学生在写作时却往往无从下手，不是他们缺乏生活体验，而是缺乏发现美的眼睛和准确表达的能力。作为教师，在写作教学中，要把学生作为参与主体，从培养他们有意观察、体悟生活的能力入手，引导他们自主参与写作实践，学会从自身的经历和感受中取材和立意，并同听、说、读能力的训练相结合，逐步提高学生的写作水平。比如布置《温暖》这一命题作文，要求学生结合自己的所见所闻，写一篇文章。一开始，大家觉得题太大，不好把握。笔者先引导学生回忆感知来自家人、朋友、甚至陌生人的一句话、一个动作、一个微笑、一个眼神所带来的温暖，然后“我口讲我心”，让学生口头交流在生活中让自己感动的人和事；最后“我手写我口”，把自己经历过的温暖、自己感动过的事情用文字记叙出来。这样不但写出了言之有物的好作文，也增强了同学们的情感认知。

“任何教育措施、教育原则，都要以人的发展为依归。”关注生活，融入社会，才会有更成熟的价值判断和崇高的责任担当，才能有更广阔的发展前景。所以，在写作教学中，要尽可能地让学生深入社会，观察、体验生活，要有意识地经常引导学生关注社会热点问题，并通过讨论交流，表达对社会问题的看法，再把这些内容以书面的形式表现出来。比如针对复旦大学投毒案，让学生通过讨论，认识到心理健康的重要，也认识到宽容、友善的重要；通过对三聚氰胺、地沟油等事件的讨论，让学生认识到诚信的重要，认识到个体之于社会的责任；老人倒地扶与不扶的辩论，使学生对人性进行思考并认识到道德的价值。这些讨论辨析，不仅增强了学生对议论文体的把握，而且对他们健康的人格、健全的心理和崇高道德责任意识的培养也起到了潜移默化的作用。

除了引导学生关注身边的生活，还要让学生通过阅读，学会从他人的生活中汲取营养，从而以读促写、以读养性。学生在大量阅读课文名篇和课外名著时，要帮助他们学会观察生活、感悟生活、反映生活，不仅能为自己的写作积累丰富的材料、提供多维的视角，更能升华思想、修养品性。

二、尊重学生的个体差异，以灵活的方式鼓励学生张扬个性，大胆创新

蔡元培曾说：“知教育者，与其尚成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”世界上没有完全相同的两片树叶，更没有相貌、思想、行为完全相同的两个人，每个学生是独立于其他学生的个体，他有自己的个性气质，有区别于他人的思想意识和人生经历，这些决定了他写出的作文从立意到谋篇，不可能也不应该等同于他人。所以“个性化是写作的基本状态”，鼓励培养学生抒心灵、展个性应是作文教学的关键。

首先，着眼于学生的心理及其生活的背景，鼓励学生进行个性化写作。写作教学中，教师要尽可能去了解每个学生的个性、喜好、所擅长的表现方法与技巧、原有的写作基点、存在的弱点、可能的发展方向等，充分尊重学生的个性差异，从不同的角度出发，实施多样而恰当的教学方法和评价机制，鼓励学生自由抒发心灵、充分展示个性、大胆尝试创新。学生的作文或立意高远、或文笔细致、或想像奇特、或情感细腻，不求面面俱到，只要有优点，就要大力表扬，或在班级传阅，或在墙报上展示，或向报刊推荐发表，让每一个学生都能在被肯定中品味成功、培养自信、认识自我。同时鼓励学生借助博客、微博等自由写作、展现自我，老师和其他同学随时关注、及时点评，以达到互相鼓励促进。

其次，在写作教学中有意培养学生的创新思维。同样的作文题，对于那些不按常规立意的学生要给予充分的肯定，即使他的认识有不当的地方。对于一个社会热点，要鼓励学生多问几个为什么，哪怕这种疑问是多么幼稚。一则材料，要通过设置不同问题，引导学生大胆表达不同于他人的看法。对于所学课文中那些已成定论的观点，也要鼓励学生求异思维。比如学习《鸿门宴》，让学生发现项羽的性格除了刚愎自用、缺乏远见外，还有豪爽、直率等特点，并以《另眼看项羽》写出人物评论；学习《项链》时，让学生抛开抨击马蒂尔德虚荣心的传统观念，认识到她的坚强、诚信等品德，并写出自己的读后感。

三、结合专业特点，加强针对性训练，提高作文的实用性，助推学生未来发展

中职语文教学的目的是为专业学习服务、为学生的就业需要服务。写作教学当然要遵从这样的目的要求，通过有针对性的写作训练，强化学生的专业学习能力，提升学生的整体素质，为将来的职业需要和个人发展奠定基础。在教学实践中，笔者认为，达到这样教学目的的最好途径在应用文写作方面。

传统的应用文写作教学往往是让学生了解一下应用文的写作知识，然后做一个简单的写作练习就完事。而针对职专学生的应用文写作，笔者在让学生掌握各种应用文体写法的基础上，更注意结合学生的专业特点，把应用文写作与专业学习联系起来，通过模拟专业实践，进行实际写作训练，既激发了学生的写作兴趣，也提升了学生的专业素养和社会实践能力。比如在教旅游专业的应用文写作时，我进行了专业实践模拟教学，先组建一个旅行社，让学生轮流扮演求职的毕业生、旅行社中的不同角色、游客等。他们要进行招聘工作，需写出招工启事；要做好旅行社的广告宣传，需写出企划案、广告词；要和游客、保险公司签订一系列的合同；要写工作计划和工作总结；要客串导游和游客进行模拟旅行，导游要写好自己的导游词，游客要写出表扬信或者投诉书。在大家的通力合作下，整个过程精彩纷呈，同学们兴致极高，不再觉得应用文枯燥、难写。一个模拟专业实践流程下来，同学们不仅掌握了几乎所有的应用文写作，专业知识和专业能力也得到了巩固提高，而且使他们在后来的实习和工作中也受益匪浅。

（责编 周继平）endprint