唐玉霞

优化小组合作模式，构建初中语文积极课堂

唐玉霞

教会学生共同生活，培养学生生活实践能力是新时代教育的重要课题。小组合作作为一种有效的教学策略，体现了现代教育以人文本的理念，对学生的人格、能力、思维等各方面都提供了一定的帮助。那么，在初中语文课堂教学中怎样有效地开展小组合作学习活动呢？笔者结合自己的教学实践，认为我们要根据学生和语文学科的特点，将小组合作紧密在课前、课中、课后进行。

一、课前小组合作预习

大部分的教师都习惯将小组合作学习形式化成课堂中学生们热热闹闹的课文内容讨论。然而，小组合作的学习形式在课前的预习同样重要，教师可在小组分组合理、科学的情况下布置学生根据课程安排预习课文，收集课文所需资料，或者学生根据课文提出问题和质疑。这样一来，学生可以通过预习找出学习的重点难点，然后在学习小组内进行讨论解读疑点，大大提高预习效果。

例如，在进行《我的叔叔于勒》一课课前预习时，笔者对小组成员的预习进行了干预，为每个小组提供“小组预习学案”，具体内容如下：1.找出文中主要人物及其关系。2.拟出内容提纲。3.选定文中某个人物进行形象分析。4.品味欣赏（美词佳句、细节描写、景物描写）。5.各小组提出1个比较有价值的“最佳问题”，小组成员口头交流、并做出书面解答，在课堂上全班评定是否为最佳。这篇文章情节结构较为复杂，人物刻画、情节发展因素都难以掌握，所表达出来的中心思想更是让读者难以理解透彻。通过以上小组任务的完成，学生预先对整篇文章有自己独立的见解，并通过小组合作得以释疑和学习，定能为课中获取更多知识做好铺垫。

二、课中小组合作讨论

在课堂上进行小组合作讨论，一直是教师体现小组合作的教学方式，忽视其无用性，仍然将其付诸形式。教师要把小组合作的学习内容自然地与课堂教学设计结合起来，有意识地小组学习任务紧紧围绕教学目的，创设便于学生交流与合作的学习情境，让学生能在活动中激发发散性、创造性的思维。在此环节中，教师要担当好指导的角色，积极启引导学生进行学习互动，组织小组学习成果的交流，培养学生的合作意识。

比如，教学《新闻两则》，第一则《人民解放军百万大军横渡长江》，学生对文章体裁、内容都有了基本的掌握后，在“品读作品”环节时，教师为了方便学生记忆三路大军渡江的情况，将全班分成三个大组，即“三路大军”，然后让三路大军“根据图中提示，复述三路大军渡江情况”，每个大组的同学都专注于自己大军的渡江情况，之后向全部展示阅读成果，表现出来的效果果然比要同学全文掌握好很多，可谓收效颇丰。

三、课后小组合作实践

教师应该重视学生的社会生活实践能力，好好利用语文综合性实践活动课，在课后给同学们布置一些小组实践活动。新课标的语文教材在每个单元的最后设置了专题活动，这些综合性的学习便可以通过多元化的形式开展，例如知识竞赛、举办朗诵会、制作画报、进行校外实践、调查问卷、举办成果展示等，为学生提供动手动脑的平台。这样明确地给学生安排了教学任务，学生不但目标清晰，小组合作意识亦会大大增强，在不断提升自身学习效率的同时，小组间也会形成强烈的集体荣誉感。这对培养学生必须的生活实践能力和提高语文课堂的积极性是有积极意义的。

例如，笔者在进行苏教版初中语文八年级第四单元的活动课题：“语文实践活动市场新商品调查”时，笔者以住址远近为依据将同学们分成若干组，让这些小组在放学后相伴去家里附近的超市进行 “新商品调查”，内容包括以下几方面：1.新上市的商品名称。2.现阶段上市的原因以及趋势。3.价钱及影响因素。4.对居民生活的影响。笔者只是将大概方向告诉小组成员，小组成员在调查中获得自我和小组集体结晶，汇集成报告在课上展示。

综上所述，小组合作的目的就是让学生在合作学习的过程中拥有共同的学习目标，将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧密相连，学会对他人互相依存，培养现代社会需要的团队合作精神。在语文教学中，语文教师要明确小组合作“不求人人成功，但求人人进步”的学习目标，尽可能地在教学过程中为学生创设丰富多彩的学习形式和环境，提高学生的语文素养。

★作者单位：江苏南通市如东县掘港镇童店初级中学。