王伟

提高高中写作教学有效性的几点思考

王伟

当前考试模式下，语文在高考中占着极重的地位，而作文又是语文考卷中权重最大的一块，为此，提高写作教学的效果直接关系到语文高考的成败，如何提高高中写作教学效果呢？

一、观察、认识、思考生活

“生活即写作源头”，纵观各种教材，“观察、认识、思考生活”始终处于教材的开篇位置。例如，苏教版高中语文教材必修一的写作专题一：“你的生活很重要”，第一节写作课就与生活构成了联系。从教材的内容设置来看，提示文字不算短，说教式地叙述着“生活很重要”，不过没有从实践上对学生观察、认识、思考生活的方式、方法进行指导，对于学生而言后者要比“生活很重要”的道理更需要，那么教材如此设计的意图在哪里呢？因为教材是面向江苏省和临近部分省市的，不同的学生的生活状况是各不相同的，为此无法提供教案，需要我们教师针对所教学生的具体实际，对写作教学的第一个专题进行科学的设计与规划。笔者在教学中，对“你的生活很重要”进行了指导，将课题拆解为“你的生活”“很重要”两个部分，前者强调学生写出自己的亲身经历、自己的生活，后者则强调“重要”的含义，在于“有意义”“有价值”，为了给学生有话可说，笔者首先选择了一个角度让学生自主思考：

“其实，我们的生活很有意思，只是我们没有去关注、去留意，今天大家就选择我们的校园作为写作对象，大家回忆一下在校园里你所看到的有意思的、或是曾经触动过你的某个情景，把它写出来！”

通过这样的点拨，学生很自然地联系身边有没有引起自己情绪变化的事件，想起一些让自己或喜、或怒、或哀、或乐的事件，用文字表露出当时自己或惋惜、或忧伤、或纠结、或感动的心情。

生活是写作的源头，通过引导将学生带入生活情境之中，不仅可以写出好的文章，更是指导了学生生活的态度，“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”实践中，学生不是没有生活经验，而是无法把握生活的灵性和美丽，所以感觉生活单调，冥思苦想想不出什么幸福快乐的感觉，这个时候我们要善于和学生聊天，就聊那些最日常化、平淡无奇的事情，聊出“意思”，帮助其提炼生活的质地。

二、少写多改

当前考试模式下，有很多老师担心学生写作得不了高分，所以要求学生多写，拟制很多作文题目让学生进行训练，其实这样的做法出发点是没有问题的，不过效果甚微。其实，笔者认为写作水平是在修改自己的文章、提炼语句的过程中逐步提升的，为此写作教学应该少写多改。

记得这学期开学，大家过完寒假回到了课堂。为此，开学第一节作文课要求学生写“发生在今年春节期间的事情”，要求学生写出自己的感悟。一共收到48份习作，从作文的写作内容来看，有关春节的每种习俗基本上都有涉及，说明大家的作文都是从自己的生活经历出发的。不过，认真批阅后还是发现了学生在思维、语言表达上的一些问题，如记流水帐、没有自己的感悟等。有相当一部分同学的作文还需要深入修改。“少写多改”具体是指减少要求学生完成的作文篇数，要求学生对自己写的文章进行修改，有些学生一次修改不能达标，要求其再修改，修改的过程是试错、纠错、提升的过程，同时有助于培养学生一开始就要用心写的写作习惯。教学实践经验表明，采用少写多改的做法能够有效提升写作教学的效果。

三、质性评价，促进学生提升

评价是促进学生写作能力提升不可或缺的一环，对于平时的写作教学，要根据学生的写作情况和不同体裁的文章进行量化评价。笔者在教学中，采取了对高中阶段选修科目打等级的方式给学生的作文进行量化评价。

1.记叙文中借景揭题的量化评价标准

等级 对应的等级特征C级 在记叙文的写作中不会穿插景物描写，单纯叙事，揭示主题直白化。在记叙文的写作中能够穿插景物描写，不过文中所描写的景物与现实脱节，导致与景物本身的特征出现了偏离，或所写景物与主题无关。A级 在记叙文的写作中能够穿插景物描写，而且文中所描写的景物与现实特征相符，同时能够准确揭题。B级

2.议论文论点确立的量化评价标准

等级 对应的等级特征C级 论点表达不明确，或者文中表达的观点有误。B级 论点表达了明确的观点，而且是正确的。A级论点明确、正确，并且论点还能够解释问题背后的道理，具有更广泛的教育意义，论点新颖，打破常规，语言生动。

3.散文抓住景物特点的量化评价标准

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在学生一进入高中，就对写作教学实施量化评价，通过各种体裁作文明确的量化评价标准，让学生意识到自己得到的这个等级问题出现在哪里，便于自己向更高一个等级进发，通过修改提升自己的语言表达能力和写作水平。

★作者单位：江苏南通市通州区西亭高级中学。