朱锋

高中语文合作学习环节应注意的问题

朱锋

合作学习是南通市提出的课堂教学改革指导意见的重要内容之一。的确，通过小组学习中思想与思想的碰撞，能“撞出”新的思想，至少能“撞出”思考的动力与兴趣，能拉动后进生，让学生充分体验知识获得的过程，加深印象、促进理解。不少高中语文教师认识到了合作学习的巨大“利好”，但迫于某些原因，或者感觉“少慢差费”，可能多是偶尔为之。现在全市推动，更增加了广大教师发挥合作学习效用的信心，坚持落实的决心。

为更好的发挥合作学习在高中语文教学中的作用，笔者结合自己的教学经验，以为有几个方面值得重视。

一、凸显主体

合作学习是以学生参与为主体的活动，这一形式本身就逼迫教师“退居二线”，不再灌输填鸭，变教师的讲为学生的学，学生动起来了，互相谈谈议议，信息面比教师“一言堂”广泛得多。可能短期内，似乎投入的时间多，效果不甚明显，但就习惯养成和“学习的可持续性”而言，近乎“一本万利”。我们语文教师要抛弃患得患失的心理，坚信合作学习的效用，从初期看，合作学习的效果也许就像鲁迅先生说的煤的形成，“当时用大量的木材，结果却只是一小块”。但总体比较起来，如不组织开展合作学习或者零星为之，恐怕“一小块”的效果都没有，学生永远等着“喂”，永远营养不良，舍得花时间让学生自己合作学习，毕竟还有“一小块”的效果，还能让学生自补营养而营养均衡。

二、启而不达

合作学习既然是让学生去活动，那么教师只能起组织、引导、点拨的作用。但是教师的引导、点拨也不能抢占学生合作的效果，也就是注意引导、点拨只是在思考方法和过程上启发，并适可而止，不到迫不得已时千万不要把最后的结果“点拨”给了学生，结果要由他们自己获取。因为教师任何不经意的交代结果，都将“扼杀”合作的进程，中断继续合作、探寻的机会，让学生“合”而无功，使合作学习形同虚设。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师的启发正是要帮助学生接近发现，强化他们的探索精神，善于思考、勤于合作，体验到合作、探索的成就感。比如，学生在苏轼《石钟山记》的文言文阅读训练中提出问题：“‘桴止响腾’里面哪个字活用呢？”我请同学们回归知识，回忆一下：“什么叫活用？”——活用就是一个词临时充当了正常不能充当的成分。“那哪个字不正常呢？”——“‘桴’是名词，敲鼓的棒槌，使用正常；‘止’是停止，‘腾’是传播，都作动词，也正常；‘响’是形容词，却作了动词‘腾’的主语，不正常。”“那么它怎么活用呢？”——作主语的多是名词和代词，但代词是虚词，不参与活用，因此“响”是形容词作名词，响亮的声音之意。教师启发中教给学生方法，学生自然能获知结果。

三、激趣推动

思维从问题开始，教师亮出问题后，或者学生自己“提交”问题后，合作学习就会围绕这一问题，逐步进行。如果某小组合作学习中解决了问题，或者某小组对问题的合作探究出现了障碍、偏差，这时需要教师及时参与，通过一定的手段激发他们对新问题继续探讨或者克服惰性、继续攻坚，推动合作学习的有效进行。

心理学认为，动机是个体发动和维持其行动的一种心理状态，这种心理状态激发得越强烈，就越能使学生的学习活动表现出浓厚的兴趣、积极的态度。教师的介入，只是引火线、冲击波、兴奋剂，不能越俎代庖，教师的引导是为了促进、推动，不是为了表现、终结。比如，教学韩愈的《师说》时，对最后一段由学生独立翻译后开展合作学习，不一会，大家的合作学习就停止了，似乎基本掌握了这段。我于是投石激趣“‘子蟠’与苏轼的‘子瞻’、杜甫的‘子美’是否相同？‘经传’作何解释？”及时提出两个问题，让学生的合作学习继续进行，并走向深入。

四、小结复习

学生的合作学习虽然围绕主要问题展开，但因个人基础不同、发表的意见不同、暴露的问题的不同，获得的收获也不同，这时需要教师对各组学生合作学习中的主要问题作梳理，以便小组之间取长补短，共同进步。如果说合作学习是发散的话，教师小结就是收束。当然，小结可以由教师主导，也可以由学生代表完成，或者师生共同互动完成。这样，进一步明确一节课的重点，把握脉络，不至于只见森林不见树木。

合作学习课堂的最后，可以让学生结合小结复习消化，复述细化，对一节课作反刍、回味，以达到当堂巩固的效果。

应该承认，课改多年来，高中语文课堂中的合作学习现在已经不是新鲜事物，许多教师在教学中对它的运用仿佛散文写作，“易学难工”。用起来好用，但效果的取得似乎难把握。虽然说合作学习如同煤炭的形成，但是高中语文教师还是不能急功近利，要有长远眼光，把形成煤炭的木材节省点，使取得的“小块煤”尽量体型大点，或者数量多点。如此，持续探索，一定会越来越感受到合作学习的巨大能量，课堂组织运用时必然驾轻就熟，效用可观。

★作者单位：江苏海安县实验中学。