姚家全

高中语文阅读教学中如何激发学生的创造性

姚家全

新课标的总体目标重视学生发展，开发学生潜能，发展学生个性，实现人的价值。因此，语文教学改革势在必行，作为语文教学重要一环的阅读教学的改革尤其显得举足轻重。在语文阅读教学中，激发学生的创造性对于培养学生自主学习的能力有着重要的意义。

一、语文阅读教学中激发学生创造性的主要方法

一般说来，阅读的方式主要有探索性阅读、理解性阅读、评价性阅读、消遣性阅读和创造性阅读五种。创造性阅读，指的是在阅读教学的过程中，在教师的指导下，带动学生自主学习，启发学生提出新观点、寻求新思路、找到新办法的阅读方式。创造性阅读要求学生能够主动地参与到阅读教学活动中来，能够在教师的激发下提出问题，思考问题并解决问题。

（一）续编故事阅读法

有些叙事性作品尤其是小说的结局常常是意犹未尽、戛然而止，给读者留下了大片的空白，教师在阅读教学过程中，可以充分利用教材提供的材料，为学生设疑，其中一个重要的方法就是续编故事。比如说，在教学莫泊桑的《项链》这篇课文时，结尾处作者揭示出这串项链是假的，下文却没有说明马蒂尔德的反应和表现。我在教授这篇课文的时候，就为学生们设置了这么一道题：“请思考马蒂尔德在知道项链真假后会怎么样”。学生们的答案可谓“五花八门”，有的认为马蒂尔德会伤心而死；有的认为马蒂尔德仍然能够坚强地活下来；也有的认为马蒂尔德第一反应就是向她的朋友要回自己的赔偿……很显然，这一阅读形式极大地调动了学生的思维，开拓了学生的想象空间。

（二）讨论质疑阅读法

学生在阅读时对讨论质疑不仅仅是对个别问题的解决，更是一种思维的训练。因此，教师在阅读教学中应该对学生积极思考的精神给予引导，适时地鼓励，使之成为激发学生创造性的契机。在学习鲁迅的《祝福》这篇小说时，我为学生设置了一个开放性的问题：“你认为祥林嫂是怎么死的？”学生通过积极讨论，有认为是冻死的；有认为是饿死的；有的认为是柳妈给吓死的……总结起来，有两类答案：自杀和他杀。最后通过深入地讨论，无论是自杀还是他杀，最根本的原因都是吃人的封建礼教和封建社会。通过这种方式来揭示小说的主旨，与教师一言堂灌输的方式相比，其结果不言而喻的。

（三）转换角色阅读法

这种阅读方法主要是转换教师和学生的角色，学生在阅读材料之后，主动提出问题并解决问题。大教育家孔子提倡“不愤不启，不悱不发”。只有在学生茫然不知所措却又急于得知答案的时候，给他们一种恰当的提示。在实际的教学过程中，我们老师也该大胆放手，将提出问题的权利还给学生。在学习史铁生的《我与地坛》这篇课文时，我将学生的角色进行转换，让学生们从老师的角度出发提出问题，有同学提出这样的问题：“你要是作者你会如何面对这种不幸的生活？”有的同学提出这样的问题：“地坛对作者来说是一个什么地方？”甚至还有同学提出“地坛和‘我’之间有什么相似点”的问题。然后通过我不断地引导，同学们对这些问题逐步解决，这篇阅读课文的目标也很容易就达成了，而且在这一过程中，学生们尝试到了做老师的快乐，他们也同样有能力提出有价值的问题，增强了学生们学习的自信心和能动性。

（四）最佳答案探寻阅读法

事实上，有很多问题的答案都非唯一的。教师在指导学生阅读时，千万不可过分限制学生的思维，对于开放性的问题尤其不能给出一个非此不可的答案。在和同学们一起学习白居易《琵琶行》时，我为同学们设置了这么一个问题：“为什么白居易和琵琶女能够产生共鸣？”有的同学认为他们都是由长安流落到这个荒僻之地；有的同学认为他们原来都曾经过着富足的生活，现在却一落千丈；也有同学认为他们都是社会中被压抑的人才，有着相同的遭遇。联系全篇课文，全班同学经过热烈讨论，大多同学最终都比较赞成第三种说法，这样就有助于同学们对这篇课文的深入理解。

阅读教学在实际的教学过程中，通常都是以一篇文章为例子来达到某种教学目标，但是，阅读教学却不仅仅以理解某一篇文章为最终目的。高中阶段的阅读教学应该以教材为依据，拓展学生的阅读面，提高学生阅读的迁移能力。因此，在阅读教学的过程中，应将激发学生的创造性放在重要的位置。

二、如何激发学生阅读的心理动力

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，要想更大程度地激发学生阅读过程中的创造性思维，调动学生的阅读兴趣，激发学生的心理动力是相当必要的。

（一）为学生阅读营造良好的阅读氛围

中国古人读书尤其注重阅读心境，中国南朝诗论家刘勰说：“形在江海之上，心存魏阙之下。神思之谓也。文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载，悄焉动容；吟咏之间，吐纳珠玉之声，眉睫之前，卷舒风云之色：其思理之致乎？”（《文心雕龙·神思》）这就要求读者在阅读和想象的时候需要宁静的心境。哈罗德·泰勒在《人与书的世界》中说：“读书的惟一方法就是静静地把整个人沉浸其中，没有人提醒你要从中发现什么，也不需要把它列为一个个要点，而是全心去享受它，去领略作者心中所蕴涵的智慧。”以上论述所及指的是需要学生静下心来阅读的时候学生保持的状态。

（二）了解学生已有的知识结构，将已学内容和将学内容尽可能地衔接起来

前苏联教育家维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，这就是著名的“最近发展区理论”。这就要求教师在选取阅读材料或者给学生布置阅读任务的时候就要精心挑选，尽量能够将已知内容和未知内容结合起来，这样可以巧妙地利用学生的心理状态挖掘其潜能。比如说，我在教学徐志摩《再别康桥》的时候，就布置同学去阅读《再别康桥》诗集；在学习朱自清《荷塘月色》的时候，就推荐同学去阅读《朱自清散文集》。在这一过程中，适当地给予指导，并布置相应的阅读作业，这样就相当程度地调动了学生对徐志摩和朱自清的兴趣。

★作者单位：广东东莞市塘厦中学。