嵇莉莉 杨 帆

“语用观”指导下的《老王》教学尝试

嵇莉莉 杨 帆

当前，如何培养学生的语言文字运用能力已经成为老师们关注和研究的热点。下面以《老王》为例谈谈课堂中如何具体落实“语用”教学。

一、破译语言表达密码，领悟方法

一般而言，任何一篇课文都会有多种写作方法。教师在备课时要认真解读文本，在理解内容的基础上，破解语言表达的艺术密码，体会作者是如何遣词造句、布局谋篇的，又是如何表达真情实感的；然后依据课文重点和学生学情，筛选出最值得学生学习的表达方法，引导学生认真揣摩领会、体悟内化。

针对《老王》而言，文章平实素朴，没有华丽的语言，没有新颖的结构，没有让人眼前一亮的修辞，似乎没有高明的表达技巧可供学习。然而，本文平淡的叙述中包含真挚、深沉的情感，这本身就是最高明的表达方法。所以，要带领学生细细分析体味波澜不惊、从容冷静的文字表面下作者情感的狂澜，体会语言的深意和高超的表达匠心。我们可以启发学生思考如下一些问题：

①文中第一句：“我常坐老王的三轮，他蹬，我坐。一路上我们说着闲话。”如果把“他蹬，我坐”删去，句子更为通顺，为什么还要加上“他蹬，我坐”呢？

②老王临终来我家送香油的一段：“他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”老王此时已经病入膏肓，但作者写来好像没有什么同情心，甚至觉得“可笑”，为什么？

③老王生病了，“开始几个月老王还能扶病到我家来”，生病几个月，杨绛为什么没有去看看老王？

分析这些问题，我们会逐步感到作者的表达是很有深意的。①中一开始就写出了“我”与老王之间主顾的关系，将自己和老王的身份距离、心理距离有意识地拉开。②则写出了自己对老王病入膏肓缺乏应有的关心，反应了“我”心灵的迟钝和麻木；③则写出了自己对老王长期生病的无视，写出了自己情感的冷淡。作者在文中表达了自己对老王没有同情心、缺乏关怀的深深自责，也表达了自己与老王交往过程中不能平等、尊重地理解、对待老王的深深愧疚。这种情感与文中最后一句 “那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”前后呼应。这样表达，含而不露、引而不发，却使全文增加了耐人咀嚼、引人回味的反省、自责的力量。

二、创设语言运用情境，尝试训练

心理学家将只理解而不会运用的语言称为消极语言，能理解又会运用的语言称为积极语言。从能理解到会运用，是从消极语言向积极语言转化的一道重要关卡。怎样才能跨越这级台阶？尝试训练、运用是一个重要的方法。所以，尝试训练是培养学生学习语言文字运用、形成语言表达能力的重要环节。

如《老王》中的第八段：

有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？”

对于本段中的描写，可引导学生思考：“打门”“直僵僵”“镶嵌”“伛着”这些词语准不准？如果替换成诸如“敲门”“笔直”“站”“弯着”等词语与原文词语比较，效果有什么不同？这样就在比较中既培养了学生结合语境选择词语、运用词语的能力，又理解了作者准确使用词语的高明方法。

此外，再启发学生思考，这一段是作者多年之后，带着对自己的深深自责、反省，写自己当时眼中的老王的形象。如果作者当时不是以这样的心情，而是带着对老王的始终平等理解、尊重关心的心理来写，她应该怎么写？请你尝试写一下。

这样，学生改写的过程，就是对文本作者情感理解加深的过程，是对文章行文构思、用字造句体悟领会的过程，更是在训练中锻炼语言文字运用的过程。

三、联系学生生活实际，迁移运用

学生从积累吸收，到尝试训练，再到富有创造性地自主运用，这既是把内部语言转化为外部语言的过程，是有效地形成语言表达能力的过程。所以，在学生课内尝试训练之后，要引导学生联系生活有创意地迁移运用，使其由课内到课外，从而为学生语言表达能力的最终形成夯实基础。如《老王》学习结束之后，可以布置迁移运用作业：写一个自己身边的最熟悉的人，借鉴《老王》一文的结构方式，即通过选取几件典型事例表现人物的性格和情感；借鉴《老王》的表达方式，即在平淡的语言中寄寓深情，在含蓄的表达中寄寓深味。这样通过摹写、比较，既巩固深化了对文本的理解，又及时地将课内的习得转化为课外的能力。

也许有的老师会说，这样教学会大大增加文本的教学时间，影响教学进度。这其实需要转变观念。因为第一步中“理解语言表达方法”是贯穿在文本内容、情感的理解之中的。只要形成咀嚼语用的习惯，理解内容情感的同时自然就会理解了语言表达方法。在课堂上真正需要增加时间的是第二步 “尝试训练”（第三步的“迁移运用”是在课外进行的，与作文训练连在了一起），这个训练是培养语用能力必不可少的环节，我们可以采用压缩文本内容理解时间、课前或课后学案练习等方法来腾出这一部分的训练时间。从落实语文学科的本质属性来看，培养语言文字运用能力是语文教学的出发点和落脚点，语文课堂教学必须要经历“阅读理解——领悟方法——尝试训练——迁移运用”四步，“语用型”课堂推进才能逐渐落到实处。

★作者单位：江苏灌南高级中学；江苏灌南高级中学。