王丰刚

关于人体解剖学教学与临床应用相结合的探讨

王丰刚

人体解剖学是学习临床学科以及其他医学科目的基础，对医学生临床素养以及综合能力的培养具有重要的意义与作用。结合临床应用开展人体解剖学课堂教学，能够帮助学生更好地理解与掌握解剖学知识，有效培养学生的临床思维能力以及临床实践能力，提高学生的学习效率与学习效果。

人体解剖学；临床应用；教学效果；结合

人体解剖学是与临床医学衔接的桥梁，在其教学过程中，如果能够与临床有机地结合起来，那么就可以有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维能力与临床实践能力等。20世纪90年代，日本就在人体解剖学的教学改革中率先引入了“三早”理念，即为在教学的早期引入临床概念，早期开展社区医疗以及早期接触临床[1]。而美国在2004年出台的国际解剖学术报告中提出，当前解剖学科的地位之所以处于一种下降的趋势，主要是由于解剖教学过程中忽略了对临床新知识与新进展的有机整合[2]。因此，人体解剖学教学过程中合理地结合临床对教学质量与教学水平的提升具有重要意义与作用。

1 结合临床案例合理地导入新课

假如在课堂教学的初始阶段就可以激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，那么就可以有效提升课堂教学和解剖学教学的教学效率[2]。因此，解剖学教师要充分地结合临床实践，根据教学内容选择适当的临床病例，科学地导入新课，以此来激发学生的学习积极性和学习求知欲。例如，在讲解椎骨结构这一方面的知识，假如教师依然按照传统的教学方式，完全按照教学内容，在新课开始以后就向学生直接介绍相关的知识，那么学生一定会觉得枯燥无趣，影响学生的学习积极性以及教学效率。对此，教师可以选择日常生活中学生比较常见的颈椎病作为病例导入，然后为学生介绍颈椎病的临床表现等，这样就能够有效地激发学生的学习热情。之后教师再向学生进行适当地引导，颈椎病引起的头晕以及肩部酸痛等临床症状，都是与椎骨结构具有紧密的关联，而椎骨结构正是本节课我们要学习的内容，这样就可以自然而然地导入新课。而且，还会由颈椎病这一常见病的病例导入有效地激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性，且能够充分发挥学生的想象力，引导学生进行深入地积极思考，使其掌握更多与椎骨结构相关的知识。

2 充分利用教学资源，提高教学质量

由于人体学是一门形态学，而学好形态学的有效方法即为多观察、多触摸、多实践。因此，在解剖学教学实践中，教师要充分利用教学资源，例如人体标本、挂图以及模型等，从而将人体结构更加生动、形象地展现在学生面前，利于学生更加清晰地观察人体结构，使得学生能够更好地理解与掌握解剖学知识[3]。需要强调的是，尸体标本是学生最为直观的观察资源，所以教师要引导学生细致、认真地观察尸体标本，以加深学生对人体结构的了解。教师还要充分利用多媒体技术，结合教学内容，制作精美的多媒体课件，通过课件将临床解剖过程以及人体各器官的横向、纵向结构展示给学生，使得学生能够更加准确地了解人体各个器官的具体位置、形态结构以及毗邻关系等，了解过程以及注意事项等，从而有效提高教学质量，帮助学生掌握更多的临床知识。

3 加强课堂教学与临床应用的有机结合

在课堂教学过程中，授课教师要充分结合临床实践，如腹腔穿刺术以及心脏听诊等这些临床常见的操作中所涉及的人体学知识进行分析，从而使得学生能够将临床应用与解剖学知识有机地联系起来。例如在讲解胸腔的相关知识时，在理论课上，教师要对胸壁的结构特点以及层次关系进行详细地讲解，在实践课上，教师要结合临床上常见的胸腔穿刺术，引导学生在人体标本上实行穿刺点的定位操作，从而更加准确以及清晰地观察穿刺层次结构[4]。教师可以结合心脏听诊，让学生触摸标本上的胸壁，使其能够更加清晰地观察以及辨认肋间隙以及肋骨，并且可以更加准确的定位心脏听诊的部位。通过教学实践表明，结合临床应用开展人体解剖学课堂教学，不但可以激发学生对理论课的学习热情，掌握更多的理论知识，而且可以有效地激发学生在实践课上动手操作的积极性，提高学生的学习效率与学习效果。

4 开展第二课堂，培养学生的综合素质

人体解剖学教师可以在课堂教学结束以后，组织一些对课程具有浓厚兴趣的学生成立兴趣小组，开展第二课堂。而在小组的实际学习过程中，可以分成两部分进行学习[5]：（1）在理论课的教学过程中，教师可以将学的研究现状以及发展前景介绍给学生，然后再利用人体解剖学的相关知识向学生分析一些临床的常见病例，从而使得学生能够更加深入地了解这些病例的发病原理以及临床表现等。（2）在实践课中，教师可以充分利用人体标本，按照标准的手术步骤向学生展示操作的过程，之后再组织学生进行实践操作。通过实践结果发现，通过第二课堂的开展不但能够帮助学生了解更多的临床知识，巩固所学的学知识，而且能够充分利用尸体资源，有效地激发学生的学习热情，培养学生的实践能力，并且可以将所学的学知识灵活地运用到临床实践当中，从而提升学生的临床实践能力，培养学生的临床思维能力。

总之，在人体解剖学教学过程中，要充分注重教学与临床应用的有机结合，通过对临床应用中所涉及知识的分析与讲解，可以使得原本枯燥乏味的理论知识变得更加生动形象，从而帮助学生更加容易地掌握相关知识，便于理解与记忆。将理论知识合理地应用在临床实践中可以有效激发学生的动手操作的热情，而且可以培养学生的临床实践能力以及临床思维能力，从而为其今后从事临床工作奠定坚实的基础，为国家培养出更多优秀的医学人才。

[1]张海玲，邹锦慧，魏含辉，等.人体解剖学与专业相结合的教学尝试和结果分析[J].局解手术学杂志，2015，24（2）：229.

[2]刘喜民，田志逢.三年制专科临床医学专业人体解剖学教学内容取舍的研究[J].中国继续医学教育，2014，6（6）：1-2.

[3]张晓东.三年制高职人体解剖学教学的探索[J].解剖学研究，2015，37（2）：156-157.

[4]刘丹花.人体解剖学实验教学改革与研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014，30（11）：264-265.

[5]王金玉，宋焱峰.人体解剖学教学实践及体会[J].卫生职业教育，2015，33（10）：62-64.

To Explore the Human Anatomy Teaching Combine With Clinical Application

WANG Fenggang Luohe Medical Junior College Department of Anatomy，Luohe 462002，China

Human anatomy is learning basic clinical disciplines and other medical subjects，it has very important significance and rolefor students' clinicalaccomplishment and culturecomprehensive ability.The humananatomy teaching and clinical application were organically combined，could help students better understand and master the knowledge of anatomy，effectively develop students' thinking ability and ability of clinical practice，improve student learning efficiency and learningeffect..

Human anatomy，Clinical application，Teaching effect，Combine

G642

B

1674-9308（2015）29-0018-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2015.29.013

462000漯河医学高等专科学校解剖学教研室

河南省医学教育教学改革与研究项目（NO：WJLX 2014078）