付连国孙丽丽姚荣英韩慧张勤吴学森庄颖

PBL教学对学生自主学习能力的影响

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【摘要】目的 分析PBL教学对学生自主学习能力的影响，为提升PBL教学效果提供依据。方法 选取50名预防医学专业本科生作为研究对象，对其开展3次《儿童少年卫生学》PBL教学，采用自编制《教师对学生评价问卷》评价学生自主学习能力，比较3次PBL教学后《教师对学生评价问卷》评分的差异。结果 研究结果显示，第1次PBL、第2次PBL教师评价学生自主学习能力评分高于第3次PBL（P＜0.01），主要体现在本身自主学习能力为良好、优秀的学生。结论 伴随PBL教学次数的增加，教师评价学生自主学习能力呈现下降趋势。

【关键词】学生自主学习能力；PBL

作者单位：1 233030 蚌埠医学院预防医学系；2 人事处
项目基金：安徽省质量工程项目预防医学特色专业基金资助项目（皖教高［2011］5）；安徽省教育厅教学研究资助项目（2008jyxm430）
通讯作者：庄颖，E-mail：827442317@qq.com

自1969年，加拿大麦克玛斯特大学Barrows教授提出以问题为基础的学习方法（Problem-based Learning，PBL）以来，PBL教学方法在许多学科教学中广泛应用。相对于传统讲授式教学，PBL教学更有利于培养学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力[1]。但在实际PBL教学过程中，伴随PBL教学次数的增加，学生的自主学习能力是否呈持续的上升趋势？还少有报道。本研究对50名预防医学专业本科生开展了3次《儿童少年卫生学》PBL教学，分析学生自主学习能力的变化趋势。

1　对象与方法

1.1 对象

从蚌埠医学院预防医学专业2007级本科生中抽取50名学生作为研究对象，将其随机分为8个教学小组，每个教学小组6～7人，开展3次18个学时的PBL教学。

1.2 方法

采用《儿童少年卫生学》（季成叶主编，人民卫生出版社出版，第6版）作为教学教材，选取“第二章影响生长发育的影响因素”、“第三章生长发育调查和评价”、“第四章儿童少年心理卫生”和“第六章教育过程卫生”开展PBL教学；第二章、第三章为第1次PBL教学内容，第四章为第2次PBL教学内容，第六章为第3次PBL教学内容。每次PBL教学间隔1周，教学设计包括课前准备、问题引入、问题分析解决、集体讨论和归纳总结5个阶段。

1.3 学生自主学习能力评价

每次PBL教学完成后，采用自编制的《教师对学生评价问卷》评价学生的自主学习能力。《教师对学生评价问卷》包含 ：（1）提出、分析、解决问题的能力、（2）发展高层次的思维能力及表达能力、（3）团队合作精神、（4）组织利用时间的技巧、（5）获取和评价信息的能力、传播信息的能力、分析解决问题的能力、（6）提供学习成果并成为自主学习者，等6个条目，每个条目分别采用5分制评分：“很好-5分”、“好-4分”普通-3分”、“还可以-2分”、“待改进-1分”，问卷信度克朗巴赫系数α=0.756。依据第1次PBL教学后《教师对学生评价问卷》总分的 P25、P75将学生分为3组，反应学生本身自主学习能力等级。“总分＜P25”定义学生自主学习能力为“普通”，“P25≤总分＜P75”定义学生自主学习能力为“良好”，“P75≥总分”定义学生自主学习能力为“优”。

1.4 统计学分析

利用SPSS17.0软件进行统计分析，采用（x-±s）进行统计描述，不同PBL教学次数（1次、2次、3次）《教师对学生评价问卷》评分差异比较采用随机区组设计方差分析（组间两两比较采用LSD-t检验），以P ＜0.05为差异有统计学意义。

2　结果

2.1 PBL教学对学生自主学习能力的影响

研究结果显示：第1次PBL教师评价学生自主学习能力评分为（25.8±2.5）分、第2次为（25.7±2.4）分、第3次为（23.8±2.1）分，第1次与第2次评分差异无统计意义（P＞0.05），第3次评分分别低于第1次、第2次（P＜0.01）；在《教师对学生评价问卷》 中：（1）提出、分析、解决问题能力：第1次评分为（4.3±0.6）分、第2次评分为（4.5±0.5）分、第3次评分为（4.1±0.5）分、（2）团队合作精神：第1次评分为（4.3±0.5）分、第2次评分为（4.4±0.5）分、第3次评分为（3.8±0.4）分、（3）组织利用时间的技巧: 第1次评分为（4.1±0.5）分、第2次评分为（4.1±0.5）分、第3次评分为（3.6±0.6）分、（4）获取和评价信息的能力、传播信息的能力、分析解决问题的能力：第1次评分为（4.2±0.6）分、第2次评分为（4.3±0.5）分、第3次评分为（3.8±0.5）分，第1次、第2次评分均高于第3次（P ＜0.01）。

2.2 分层分析PBL教学对学生自主学习能力的影响

研究结果显示，教师评价学生自主学习能力为“普通”的学生第1次PBL教师评价学生自主学习能力评分为（22.3±1.3）分、第2次为（23.6±2.2）分、第3次为（22.5±2.1）分，3次评分差异无统计学意义（P＞0.05）；评价为“良好”的学生，第1次PBL教师评价学生自主学习能力评分为（25.7±1.1）分、第2次为（25.9±2.0）分均高于第3次（23.7±2.2）分（P＜0.01）；评价为“优秀”的学生，第1次PBL教师评价学生自主学习能力评分为（28.6±0.7）分、第2次为（26.9±2.1）分、第3次为（24.7±1.5）分，3次评分两两差异均具有统计学意义（P＜0.01）。

3　讨论

研究结果显示，伴随PBL教学次数的增多，教师评价学生的自主学习能力呈现下降趋势，第3次PBL教师评价学生自主学习能力评分低于第1次PBL、第2次PBL，尤其是教师评价学生自主学习能力为优秀的学生，而且主要体现在分析解决问题方面上。这与学生自身评价不同，如田志等[2]开展的 PBL教学显示，学生自评语言表达和沟通能力有明显提高；何思源等[3]研究发现有86.7%的学生认为PBL教学有助于提高文献检索能力，73.3%的学生认为有助于提高团队协作精神，80%的学生认为有助于提高语言表达能力。

伴随PBL教学次数的增加，教师评价学生自主学习能力下降，这可能与PBL教学需要学生花较长时间课下查阅文献、分析归纳总结、制作PPT、准备语言汇报有关，伴随PBL教学次数的增加，学生的学习负担逐渐加重，导致课堂表现下降；也可能与PBL教学过程中缺乏奖励、惩罚机制有关，如课堂表现较好与表现一般的学生没有显著的奖惩区分，针对于PBL小组讨论式教学而言，在一定程度上就滋生学生的惰性；也可能与每次PBL教学时间的限制，不能让每个学生一一发言，一些准备较为充分的学生则没有机会汇报自己的学习结果，从而产生失望心理；也可能与各PBL教学小组分配不均衡有关，如本身自主学习能力强的学生分到一个小组或自主学习能力弱的同学分到一个小组，致使讨论小组查阅检索文献、资料准备不充分，教学小组内讨论不深入，问题归纳总结不全面，甚至个别小组出现冷场等影响学生课堂表现。

综上所述，伴随PBL教学次数的增加，教师评价学生自主学习能力呈现了下降趋势。本研究对于完善PBL教学设计有以下建议：在PBL教学过程中，应合理设置PBL教学时间间隔，制定有效的课堂奖惩机制，采用随机抽签发言的方式，依据学生本身自我能力合理均衡分配教学讨论小组。

参考文献

[1] Kaufman DM，Mann KV.Basic sciences in problem-based learning and conventional curricula: students' attitudes[J].Med Educ，1997，31（3）：177-180.

[2] 田志，吴非飞，郑向清.以问题为基础学习教学方法在心脏内科学临床教学中的应用[J].中华医学教育杂志，2013，33（5）：715-716.

[3] 何思源，禹智，周豪，等.以问题为基础学习教学方法在医学生跨学科英语学习中的应用[J].中华医学教育杂志，2013，33（4）：564-567.

Influence of PBL Teaching on Students' Autonomous Learning Ability

FU Lianguo1SUN Lili2YAO Rongying1HAN Hui1ZHANG Qin1WU Xuesen1ZHUANG Ying1, 1 Child and adolescence teaching and research section of department of preventive medicine, Bengbu Medical College, Bengbu 233030, China, 2 Personnel division, Bengbu Medical College, Bengbu 233030, China

[Abstract]Objective To analyze the influence of PBL teaching on student self-learning ability, provide the basis for improving PBL teaching effect.Methods 50 students who have learned preventive medicine were selected to take part in the 3 times PBL teaching on Child and Adolescent Health.Teacher evaluation questionnaire made by self were used to evaluate student self-learning ability after each time PBL teaching.The difference of student self-learning ability was analyzed among 3 times PBL teaching.Results Based on the teacher evaluation questionnaire, the evaluation score of selflearning ability in the first PBL and the second PBL was higher than that in third PBL (P<0.01), respectively, the result showed mainly in students having better or best self-learning ability.Conclusion Student self-learning ability being from teacher evaluation questionnaire was the descend trend with increase of PBL teaching times.

[Key words]Student self-learning ability, PBL

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2015.11.003

【文章编号】1674-9308（2015）11-0004-02

【文献标识码】B

【中图分类号】G642