陈 红滕 崇

（1.宁波市四眼碶中学，浙江 宁波 315000；2.浙江大学宁波理工学院，浙江 宁波 315000）

浅谈课堂教学中的语言艺术

陈 红1滕 崇2

（1.宁波市四眼碶中学，浙江 宁波 315000；2.浙江大学宁波理工学院，浙江 宁波 315000）

教师的课堂教学语言是师生之间重要的思想交流工具，是准确、高效、及时传送知识信息、科学方法、态度情感价值观的重要手段。既要有专业性，又要使教学内容易懂、易记，不但高度概括，又要生动、趣味、形象。

课堂语言；科学性；简洁性；趣味性；启发性

教学语言是师生之间思想交流的工具，是准确、高效、及时地传送知识信息、科学方法以及态度、情感、价值观等的重要手段。苏霍姆林斯基曾说，“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”。“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。一位成功的教师，他的语言不仅仅要说得对，说得好，还要说得学生爱听，使学生觉得听课是一种美的享受！

在课堂教学中，教学语言运用的好坏会直接影响到教学效果。笔者认为课堂教学的语言艺术主要表现在以下几个方面。

1 教师的语言必须适合教育对象

针对不同的教育对象，所使用的教学语言也有不同，如面对成年人和儿童，使用的教学语言就有着很大的差别。而即使是面对同龄的学生，由于学生的个体差异，课堂教学时也要注意因材施教。在充分掌握好课堂，运用恰当的语言进行教学时，还要根据不同对象的心理特征，有针对性地提问、讲解。

2 教师的语言要准确，符合科学性

任何一门学科所讲授的都是一个方面的专业知识，都是科学的内容。准确、科学的讲授语言艺术，要求教师在讲课时，无论是对理论、观点、定理、定义，还是对课文的思想内容、组织结构、表现方法，乃至一词一句，都要有真确的理解、科学的判断，然后运用准确、精炼的语言 ，有系统、合乎逻辑地进行讲授，让学生有个清晰的概念、明确的认识，易于理解和接受。如电解质定义“凡是在水溶液里或熔化状态下能够导电的化合物叫做电解质”，其中的“或”字若说成“和”，就概念全非。又如，科学实验中的“爆炸”、“爆鸣”、“爆裂”都各有所指，不能不分青红皂白一律称为“爆炸”。另外，科学现象中的“烟”和“雾”，学生尤其容易混淆。烟是固体小颗粒分散在空气中形成的分散系，而雾则是液态小液滴分散在空气中形成的分散系。铜在氯气中燃烧有棕黄色烟，这种烟是氯化铜小颗粒，氢气在氯气中燃烧产生白雾，这种雾是氯化氢在空气中形成的盐酸小液滴，而磷在氯气中燃烧，现象是“产生大量的白色烟雾”，这里的“烟”是五氯化磷固体小颗粒，“雾＂是三氯化磷小液滴。

所谓准确性，就是在教学中，教师无论是复习旧课，还是讲授新课；无论是遣词造句，还是诠释概念定律；无论是讲解课文，还是对问题进行分析判断，都应当恰如其分地将教材本身所揭示的内容准确无误地传授给学生，尤其是对教材中的知识点、重要语段或相类似的易混淆、难把握的概念、原理、定义的解释，更应表述准确、精当、透彻。切不可模棱两可，似是而非。即使对有争议的问题，也应该用鲜明、确定的语言告诉学生，让学生心中有数。

有些话不能“说绝”，例如在二氧化碳灭蜡烛火焰的实验中，得到结论的是“二氧化碳既不能燃烧，也不支持燃烧”，这句话的前面要加上 “一般情况下”。因为在高中的学习中，学生会学到镁是能在二氧化碳中燃烧的。所以有时为了表述得更严密、准确，要根据需要用一些如“从某种意义上说”、“在很大程度上”、“一般情况下”等短语加以修饰和限制。又如在辨析 “同位素”、“同素异形体”、“同分异构体”三个概念时，要告诉学生从什么相同什么不相同去比较。“同位素”是指同一种元素形成的不同的原子，如氕、氘、氚，这三种原子的质子数相同而中子数不相同，但都是氢元素的原子；“同素异形体”是指同种元素形成的不同单质，如金刚石和石墨，都是碳元素所形成的单质，但由于其结构不同，导致了许多物理性质的差异；而“同分异构体”则是指分子式相同而结构不相同的物质，如乙醇和二甲醚。

3 课堂教学语言要精炼，力求简洁性

所谓精炼，就是没有废话，这样才能使学生易于接受，便于记忆。课堂教学有一定时空的限制，教师必须用最精炼的语言表达出最丰富的内容。精炼的教学语言“象敲钉子——声声入耳”。就像恩格斯所说，“言简意赅的句子，一经理解就能牢牢记住。”因此，教师在讲课时，应避免词不达意的废话，不着边际的空话，摒弃一切口头禅，用准确、精炼的语言把知识传递给学生，使课堂教学在单位时间内发挥最大的潜力和效果。如氧化物的概念，通常是说“两种元素组成的化合物里，其中一种是氧元素，这样的化合物叫氧化物”，如果改成“氧元素与另一种元素组成的化合物叫氧化物”来记忆就比较精炼，而且后续知识的学习中出现氢化物、硫化物、氯化物等概念时，就容易进行知识的迁移。又如过滤操作的要点可概括为“一贴二低三靠”。一贴是指将滤纸折叠好放入漏斗，加少量蒸馏水润湿，使滤纸紧贴漏斗内壁；二低是指滤纸边缘低于漏斗边缘，漏斗中液体的液面应略低于滤纸的边缘；三靠是指向漏斗中倾倒液体时，烧杯嘴应紧靠玻璃棒，玻璃棒下端应紧靠三层滤纸处，漏斗颈的末端紧靠盛接液体的烧杯内壁。

4 课堂教学语言要生动，富有趣味性

教师，舌耕为业。教师具有丰富形象的教学语言，是课堂教学的魅力之源。形象生动的讲授语言艺术，就是指教师在授课时，以形象逼真、鲜活动听的语言传授教学信息，勾勒事物特征。

首先，可以利用形象的比喻来增强语言表达的直观性。如氢气还原氧化铜实验中，为了防止误对操作引发意外，可以将操作顺序进行风趣的比喻：氢气“早出晚归”（先用氢气排完装置中的空气；实验结束后持续通氢气直至整个装置冷却至室温），酒精灯“迟到早退”，这样来概括有趣味又容易记忆。又如，对金刚石、石墨的性质作总结后，可作打油诗“碳氏两兄弟，外貌各不同，性格亦各异，价值更不等，遇火都生气”来总结。这样形象的比喻，让学生一学就懂，并可以保持长时间的记忆效果。

其次，可以采用口诀、顺口溜等形式来帮助归纳和记忆。这种方式较为生动活泼，学生会比较感兴趣，会主动进行记忆。如化合价的记忆可编为“氢钾钠银正一价，钙镁钡锌正二价，氟氯溴碘负一价，通常氧是负二价，铜一二、铁二三，铝三硅四磷五价，碳二四、锰四七，正四正六负二硫”。

5 课堂教学语言要形象，具有启发性

孔子提出，“不愤不启，不悱不发”，这就主张教师要善于用启发式语言来激发学生的思维，在讲述抽象的概念或道理时，可以联系实际生活中的具体事例进行说明如，在学习“燃烧与灭火原理”后，我们可以用三个问题引出灭火的条件：1.在燃着的棉花上泼水火为什么就灭了？（降低物体的温度至着火点以下）2.油锅着火为什么可以用锅盖盖住来灭火？（隔绝空气）3.森林防火道在火灾时起什么作用？（消除可燃物）

另外，在授课时，要注意点评语言艺术。针对学生的年龄和心理特征，不宜直接进行严肃的批评，可以用表扬的方式进行委婉的批评。古人云，“感人心者莫先乎情”。每个学生都渴望得到老师的尊重和鼓励，因此，教师要设法找出学生言行中值得肯定的地方，不失时机地加以表扬，满足学生的这种心理需求，形成良性循环。即使学生的回答是错误的，老师也要用温和的态度、亲切的语调与之交流，分析他的回答哪些方面值得肯定，哪些地方不够准确。有时候还要以表扬的方法进行批评的点评，就是要求教师以极大的热情和宽容的耐心，从学生的“落后”中，从他们的错误中挖掘其中的长处和闪光点，以诚恳的态度、火热的话语，肯定他们，帮助他们摆脱阴影、走出“落后”，形成积极向上的心态。在所有的教学语言艺术中，激励和关怀的语言是才是最能激发学生的创造力和思维力的。

教学语言是课堂教学活动的必备手段和重要工具，准确、形象、生动 、富有感情的语言对课堂教学活动的顺利进行起到事半功倍的效果。

[1]杨欣.教学语言艺术[M].成都：四川出版集团·巴蜀书社，2009.

[2]陈之芥.教学语言艺术[M].太原：山西人民出版社，2009.

[3]袁运开.教师教学用书[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

【责任编辑：黄素华】

Language Art of Classroom Teaching

CHEN Hong1TENG Chong2
（1.Si Yan Qi Secondary School， Ningbo 315000， China；2.Ningbo Institute of Technology， Zhejiang University， Ningbo 31500， China）

A teacher’s teaching language is an important tool for communication between teacher and students in classroom， which can accurately， effectively and timely express knowledge， scientific approach and value.It should both be professional and make the content of courses easy for students to understand and remember，which means it is not only highly generalized but also vivid and interesting.

language in class； scientific； simplicity；interesting；enlightening

G424.21

A

1671-9565（2015）03-085-03

2015-08-22

陈红（1973-），女，浙江宁波人，浙江宁波四眼碶中学中学一级教师，主要从事教学理论与实践方面研究；滕崇（1951－），女，陕西西安人，浙江大学宁波理工学院心理咨询师，主要从事教学管理方面研究。