苏新梅

(乌鲁木齐市职业大学,乌鲁木齐830002)

“翻转课堂”在高职教学中的应用
——以计算机信息技术为例

苏新梅

(乌鲁木齐市职业大学,乌鲁木齐830002)

高职计算机信息技术是一门实践性较强的专业。由于在传统教育下，教学中始终存在一系列问题，所以通过“翻转课堂”的应用来实现对其的改革是非常必要的。本文以高职计算机信息技术专业教学为例，基于翻转课堂在高职计算机信息技术教学中的应用优势，对如何在高职计算机信息技术教学中正确应用翻转课堂进行了系统的分析与探讨。

翻转课堂；高职教学；计算机信息技术；应用

0 引言

一门理论与技能并重的课程，具有较强的项目性、实用性以及趣味性。同时，该课程一直都深受高职学生的喜爱，对学生协作能力、创新能力的培养具有非常重要的意义。基于此，为了达到更好的教学效果，进一步变革高职计算机信息技术课程教学的模式与结构，已经成为我国很多教育研究者重点关注的课题。在众多研究成果中，“翻转课堂”俨然是近年来我国探讨率相对较高的教学模式之一。

1 在高职计算机信息技术教学中应用翻转课堂的优势

1.1 让学生实现对学习方法与进度的自由掌控

随着现代信息技术的不断发展，计算机已经基本上普及到了每一个家庭之中。在这样的背景下，大多数学生基本已经能够熟练使用计算机，甚至还有为数不少的“高手”。而正因为如此，高职计算机信息技术的理论课程对于大多数学生明显是不存在吸引力的，根本不能够满足学生的实际需求。那么，倘若利用翻转课堂中的微课形式来进行教学，学生即能够根据自身的实际情况来对学习的方法与进度进行良好的安排与控制。一般来说，学生可以利用课余时间在氛围相对较轻松的环境下观看教师所制作的视频讲解，而观看的节奏则完全由学生自己掌握。也就是说，学生在观看的过程中，懂的内容可以直接快进跳过，而有疑问的内容则可以反复观看，并且还能够通过聊天软件来向同学、教师寻求帮助。

1.2 颠覆教学组织流程，课内外教学内容互换

长期以来，在传统教学模式下，高职计算机信息技术教学在组织上始终都是遵循着“教师讲授——学生作业”的流程。具体来说，这种组织流程即是教师在课堂上对课程内容进行讲解，在课堂结束之前完成相应知识的传授。而在课后，学生则通过作业的完成来加深对知识的理解与掌握，最终完成对知识的内化。反观翻转课堂，其是对传统教学模式中的这两个过程进行对调，将课堂中的知识传授转移到课外通过学生的自学来完成，而学生知识内化的过程则通过课堂中的作业答疑、小组合作与探究以及教师与学生之间的共同探讨来完成。

1.3 促使学生在课堂中“动”起来

总的来说，翻转课堂的应用能够从根本上解决两个对立且不可分的问题，即教师“教”与学生“学”，能够有效带动课堂的气氛，实现对课堂效率的全面提升。显然，如果我们让学生利用课余时间通过微课来对新知识进行学习，那么在课堂中，师生互动的内容就必然将围绕学习中的共性问题、知识的深层挖掘以及联系中的疑惑而开展。同时，教师的角色也将从知识的传递者转变成为学习的引导者，从而将有限的课堂时间用在对软件使用技巧的指导、对软件实例的制作以及对学生错误操作的纠正等方面上。另外，教师还可以利用擂台赛、经验交流等活动的展开来对教材内容进行深度挖掘，从而让学生在与教师、与同学的交流与互动过程中学到更多的知识与技能。

2 如何在高职计算机信息技术教学中应用翻转课堂

高职计算机信息技术专业教师都具有良好的信息处理能力，在教学视频的制作上、网络学习平台的搭建上都具有一定的能力。同时，高职生基本都具备了一定的自学能力，同时课外自主支配的时间较多，因此翻转课堂的应用完全符合于高职院校的各方面特点。那么，在高职计算机信息技术教学中应用翻转课堂时，为了达到实效性，教师则必须对以下两个方面引起足够的重视：

2.1 微课内容的选择

微课是翻转课堂中最为重要的部分。微课的应用主要是为了反应课堂中某个教学主题、教学环节的教与学活动，同时也是为了突出课堂教学中的某一个知识点，如对疑点、重难点等内容的教学。基于高职计算机信息技术课程的特点，我们可以将微课分为两种类型，即“积件型”微视频和“实例型”微视频两种。具体来说，首先是积件型微视频。其说明了微课是具有“米高”积木功能的，不仅能够独自成章，同时也能够将具体的步骤堆积成一个完整的操作过程。从总体上来看，这种微视频通常都是以软件的基本操作来作为内容的，主要用于对释疑的观看。例如：我们可以将Windows文件管理操作划分为对文件属性的使用，对文件移动、复制、删除功能的使用以及对回收站功能的使用等。比如：我们可以将“PowerPoint”的基本操作划分为对界面的认识，对幻灯片背景的设置，对图片、文字、声音的插入等。当然，我们还可以将每一个积件型微视频分为几个环节，如基本操作、快捷操作以及经验技巧等。其次是实例型微视频。其是针对某一个具体软件实例而专门进行录制的视频，是建立在对积件型微视频已经熟练掌握之后才能开始认识与理解的综合应用类操作视频。如：可以用PhotoShop来实现对火焰字的制作，用Word来实现对课程表的制作等。这种类型的微课能够有效地将基本操作转变成为实际应用，以此让学生依此操作，并制作出自己的作品，最终实现把枯燥的基本功训练转化、改变为实际成果。显然，这样的过程能够让学生体会成功，之后更加努力地去学习。

在计算机程序语言课程实践中，指针是C语言的精华，其概念复杂，使用灵活，并使程序简洁高效、紧凑。对于能否正确理解和使用指针，是学生是否掌握C语言的一个标志。我们制作了指针微视频，将指针的指向运用动态的方式引入，和学生一起讨论和理解什么是指针、什么是地址、什么是数组名以及指针和数组的关系等。对课堂上理解有困难的学生，微课是学习指针最好的教学模式，且这种模式很受学生的欢迎，收到了满意的效果。

2.2 注重互动性课堂教学在翻转课堂中的核心地位

在翻转课堂模式的应用下，要想实现学生的知识内化，其最为重要的环节即是课堂教学的过程。基于此，教师必须对课堂教学互动性的建设引起足够的重视。首先教师应该通过网络学习平台来对学生的各种疑问进行了解，然后在课堂教学开始之前利用5-10分钟时间开展一次小型的报告会活动，将学习的内容进行简单的介绍，并对具有探究价值的问题进行归纳与总结，也可以让部分学生对自学中发现的问题进行汇报。其次，组织学生开展小组合作学习活动，让学生以小组为单位对学习的内容进行共同的研究与探讨，而教师则应该对学生的进展进行实时了解并进行个别指导。而针对于学生的共性问题而言，教师则应该与学生进行共同的研究与讨论，最终在协作下实现对其的解决。再次，课堂教学结束前5-10分钟，教师应布置适量作业来当堂对学生进行少量测评，以此来让学生实现对所学知识点的巩固，可以采用信息作品成果展示的方式来完成知识的内化，如：辩论会、小型比赛、报告会的开展等。显然，与传统相比较，在学生对知识的获取过程中，翻转课堂更注重的是学生的自主学习以及学生之间、师生之间的合作、探究与质疑，这显然更利于学生自学能力、合作能力以及创新精神的培养。

3 结语

总之，作为一种新兴的教学模式，翻转课堂在实施的过程中明显还有待进一步的规范化与系统化，这需要广大教师对相关问题的大力探索与研究，着力将翻转课堂打造成为高职院校提高计算机信息技术教学质量的重要手段。

[1]蔡晓丽,陈舜青.翻转课堂在大学计算机信息技术课中的应用研究 [J].福建电脑，2013,(29): 9-10.

[2]马秀麟.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志,2013,(01):81-85.

[3]陈怡,赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014,(03):11-12.

[4]王红,赵蔚,孙立会等.翻转课堂教学模型的设计[J].现代教育技术,2013(08):5-10.

（编辑 赵欣宇）

The Application of“Flipped Classroom”in Higher Vocational Teaching——Exampled as Computer Information Technology

SUXinmei
（Urumqi Vocational University,Urumqi 830002,China)

Higher vocational computer information technology is a major with strong practicalness.Because there is a series of problems in teaching under the background of traditional education,it is necessary to implement the reform for it through the application ofthe“flipped classroom”.With the teachingin the major ofhigher vocational computer information technologyas an example,based on the application advantages of“flipped classroom”in the teaching of higher vocational computer information technology,how to correctly apply“lipped classroom”in higher vocational computer information technology teachingis systematicallyanalyzed and discussed.

flipped classroom；higher vocational teaching；computer information technology；application

G712

B

1672-0601（2015）11-0066-03

2015-08-13

苏新梅（1968-），女，汉族，乌鲁木齐，本科，讲师，研究方向：计算机基础应用、职业教育技术。