王李青

本文以杭州市的“XX实验集团学校”为例，分析流动人口子女在学习《品德与社会》学科的困难及对策。

现状呈现

（一）综合知识贫乏，知识目标达成不理想

《品德与社会》的课程目标对“知识”的要求是让学生实现从“小我”（自然人）到“大我”（社会人）的转变。在课堂上学生需要就丰富的历史、地理、世界、法律、民风民俗、信息技术等知识展开讨论、交流。这只有在课前具备一定的积累，才能在课堂上展开深入探讨。而流动人口家庭的子女大部分课外学习活动少，课外知识面狭窄，视野局限，知识点的学习基本依赖课堂教学来实现，有限的课堂时间往往会让这些孩子学习的知识广度大受限制。

（二）生活经验缺乏，情感目标达成不理想

《品德与社会》的课程目标在“情感、态度和价值观”方面的要求是建立在认知和体验基础上的。流动人口子女由于生活单调、经验缺乏，情感体验也相应匮乏，导致在课堂教学中情感目标达成受阻，容易使教学流于形式，无法触及学生内心。

（三）同步实践缺失，能力目标达成不理想

《品德与社会》的能力目标具有综合性、实践性和开放性的特质，需要学校和家庭同步才能固化。流动人口家庭的父母忙于工作，对孩子学习、行为基本持不干预，乃至于放任的态度，学生中容易出现规则意识淡薄、行为习惯差、交流合作能力弱、道德判断对他人和自我的不一致性等能力问题。

成因分析

（一）生活背景原因

《品德与社会》教材，内容设置与采用的辅助资料具有地方特色，与学生生活贴近，便于本地学生理解和接受。……