刘秀荣

摘 要：一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的，要想让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的阅读时间和阅读内容。而要让学生在课外能广泛地阅读，那么学生小时候阅读习惯的培养是至关重要的，使学生“得法于课内，受益于课外”，切实提高学生课外阅读的实效性，真正让学生“读有所得，读有所乐”，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，一种新的自觉的生活方式。

关键词：阅读兴趣；阅读方法；阅读素养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-253-01

一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的，正如庄子所说：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力”。要想让学生有大量积累，必须让其广泛阅读，而要让学生在课外能广泛地阅读，那么学生小时候阅读习惯的培养是至关重要的，因此教师就应在教学中必须加强对低年级学生语文课外阅读的指导，使学生“得法于课内，受益于课外”，切实提高学生课外阅读的实效性，真正让学生“读有所得，读有所乐”，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读习惯，使课外阅读成为学生内在需求，成为儿童生活中的一种人生体验。

那么，应如何指导低年级学生进行课外阅读呢？我在多年的教学过程中做了以下几方面的尝试：

一、根据学生年龄，心理特点，激发学生阅读兴趣。

教育家皮亚杰说过：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”面对刚刚入学的小学生，首先应该要让他们体会到读书的乐趣，因为他们刚入学，认字量也不多，如果一开始就给他们规定要读多少书，那样反而会使学生失去兴趣。这时，老师就应该用心地去引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，做到心中有数，这样在教学时才会游刃有余。低年级的老师此时充当的角色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引领”而且要“激发”孩子内心的感受，还要让他们尝到阅读的快乐。我从教多年，慢慢地我也琢磨出一些行之有效的方法：

1、故事引趣——感受书的神奇。低年级学生识字量少，要培养他们从小就爱看书，老师首先就要利用每天早读或者每周的班队活动课的时间，声情并茂地讲述一些孩子感兴趣的故事，俗话说：兴趣是最好的老师。学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染。老师要有计划地坚持每天讲一个小故事，这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢地也会觉得书里有很多故事在等着他，而且，听故事也是孩子最容易接受的学习课外阅读的方法之一。

2、设疑激趣——调动读书的欲望。老师在讲故事的时候，可以设置一些疑问，这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动，例如，我给学生讲十二生肖的故事，讲到结尾时，我说：“为什么老鼠要排在第一位呢，它那么小，还怕猫。”学生一听，一下子来了兴趣，这时我趁热打铁地说：“你们想不想知道原因呢？”学生纷纷要我讲，我却故作神秘地说，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里就有哦，这时我便抓住时机发给他们拼音版的故事书阅读，那孩子们读得是津津有味，可起劲了。

3、表演生趣——体会人物情感。学生阅读了一些寓言或神话故事时，老师可以利用班队活动课的时间，来进行表演训练，这样既促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、样子，也锻炼了孩子们表演的能力。孩子们的模仿能力很强，童话故事能给低年级的孩子充分的想象空间，让他们在动人的故事中完成美与丑，是与非的学习。记得我讲《猫和老鼠》时，学生演三次猫偷吃猪油的情景，至今我还记忆犹新。孩子们演得惟妙惟肖，最后连好朋友老鼠也没逃脱它的嘴，在一阵阵笑声中孩子们快乐极了，同时也尝到了书籍带给他们的快乐。

二、上好阅读指导课，教给学生阅读方法。

把一篇课文读懂不是目的，学会读懂一篇文章，逐步做到自己能读书，不需老师讲才是目的。也就是说，不是要学生“读会”而是要学生“会读”。那么要指导小学生会读程度适宜的课外读物，必须教给他们科学的阅读方法，这样才能够把他们带上阅读之路。“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受益。”这足以证明方法之重要，我的方法很简单，就三种：

1、反复诵读法。尽量提供给学生程度适宜的课外读物，它们大部分是全文注音，为指导学生提供了良好的条件。反复诵读既培养了说普通话的能力，又起到了陶冶学生情操的作用。低年级的学生识字少，缺少必要的知识和经验，读一两遍，也许弄不明白其中意思，读多了，意思也就搞清楚了。读的形式也要多样化，注意因文而异。总之以读为本，充分利用汉语拼音，引导学生去读，去体会。

2、图文结合法。低年级的课外读物几乎每篇都有插图，有助于引导学生抓住重点，突破难点。如低年级注音版《唐诗三百首》中《静夜思》就画着一个人在静静地望着月亮思考，让学生看图和读文有机结合起来，做到读前看看图，读后讲讲图，发挥图帮助理解内容的作用。

3、符号标注法。课改后的低年级语文课本，不仅内容丰富新颖，时代感强，贴近儿童生活，而且语言生动活泼，灵动优美。学习时，我结合课文题材和内容特点，有意识地让学生用横线、圆圈、圆点等简单的符号把优美词句，段落划出来，让他们在感受文字魅力的同时也逐渐养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。

4、故事复述法。在学生阅读了一些书籍，有了一定的语言积累之后，就会产生表达的需要和冲动，因此，在课堂上或语文课外活动中，我给学生提供充分的时间和机会，让他们把读到、听到、看到的故事讲给同伴们听，这样既锻炼了孩子们的口语表达能力，也实现了“内在”语言积累的“外化”。

总之掌握了一些科学有效的阅读方法之后，孩子们都能找到打开兴趣之门的钥匙，都能体会到课外阅读的乐趣。那就从低年级学生的阅读指导开始吧，有了良好的开端，并不懈地坚持下去，就一定会带来丰硕的果实。