确定教学内容的两大依据
——文本体式与学情

龚芬妮 （江苏师范大学文学院 221116）

合宜的教学内容，有效的教学设计，是语文教师备课的两个关注点。本文将这部分内容分成两个方面来解释：依据文本体式对教学内容进行确定；根据学情来进行教学内容的选择。

教学内容 文本体式 学情

在语文课堂教学的理论与实践和语文教学研究方法两门课上，我们研究了当前语文教学的诸多现状，并且一起探讨了这些怪像产生的原因，进而揭示出它们之间的普遍规律，最终大家在讨论的基础上提出了一些解决这些问题的理念及方法。在学习这两门课的过程中，我总结出：文本体式与学生学情是确定教学内容的两个主要依据。

一、根据文本体式来确定教学内容

王荣生教授在课堂上说过这样的话：我们所说的教师的“怎么读”，归根到底就是指教师在面对不同的文本时，决定自己所要阅读的内容，简而言之，教师在具体的文本情境之中，哪些地方需要我们去读，在这些地方可以读出来哪些疑问。如今，对于一堂课，大家习惯于讨论“怎么教”，而王教授认为，教什么永远比怎么教重要得多。并且，教什么往往决定了怎么教。

文本体式可以简称为“文体”，王教师在文中主要分为以下几个方面来进行讲述：

第一，对阅读、阅读能力与阅读教学这三个概念进行界定和区分。阅读是指读者在已有的阅读能力和生活经验的基础之上，对某一个特定的文本进行解码和解释，也就是理解和感受文本。……