崔英杰，王俊红

（1.山东财经大学 公共外语教学部，山东 济南 250014；2.山东理工大学 外国语学院，山东 淄博 255000）

从认知语用角度解读课堂教学中的非言语行为

崔英杰1，王俊红2

（1.山东财经大学 公共外语教学部，山东 济南 250014；2.山东理工大学 外国语学院，山东 淄博 255000）

人们在交际时往往把一部分意思甚至是核心的意思隐藏于语言之外。实际上，交际者往往通过非言语行为来揣摩和判断对方的真实交际意图，体会言语行为之外的隐含信息，而这种推理信息的过程就是一种认知过程。本文试图以认知语言学中的图形—背景理论为依据，以大学英语课堂教学为具体的话语语境来分析非言语行为，旨在探讨非言语行为的认知语用功能。

非言语行为；图形—背景理论；认知语用功能

一、引言

言语行为是人类社会交往的基石，在生活中，人们主要通过语言进行交际和交流。除了语言这一重要工具，人们还使用其他手段传递各种信息，表达思想和感情。但是，同言语行为的交际功能相比，非言语手段更能真实地传递信息，更准确地表达情感。人们的交际大多数是由言语行为和非言语行为共同组成。绝大多数专家认为，在面对面的交际中，只有35%左右的内容是靠语言表达和传递的。（Samovar et al，1981）甚至还有学者认为，交际信息的90%是由非言语行为传达的。[1]不论这些统计数字是否正确，但至少可以看出，非言语行为在人际交往中扮演了重要角色。

非言语行为涉及一个跨学科的、综合的研究领域，它包括人类学、心理学、社会学、跨文化交际学、语言学等。……