摘 要：所谓“学习”就是同教科书（或是客观世界）的相遇与对话，同教室里的伙伴们的相遇与对话，同自己的相遇与对话。“数学教学文化”是指师生围绕数学课程在教与学的互动中构建的关于“教与学”的价值体系及行为方式，相对于传统的“记忆型教学文化”而言，“思维型教学文化”理念下的教师不是照本宣科，当教材的“传声筒”，学生也不是被动地接受数学概念、公式、法则等数学知识，教师和学生要带着批判的眼光，运用批判性思维，在课堂系统中进行各种有意义的创新和探究性学习，开展形式灵活的数学活动，并且能从中体会到学习和创造的乐趣。

关键词：悟学课堂 思维型数学教学 教学文化

数学教学文化从“记忆型教学文化”向“思维型教学文化”的过渡与转变，可描述为“宁静的课堂革命”，这种革命，在学习方式上表现为从各自呆坐的学习走向活动性的学习，从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习；在教学的方式上表现为从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学。当今的学校学习，不只追求学习的“量”，更追求学习的“质”，要求终身学习主体的形成，“悟学课堂”就是在这种历史变化中应运而生的。

一、课前悟学——构思教材内容的整合

以新人教版数学八年级上册第14.1.1节《同底数幂的乘法》为例，本节内容很简单，如果只是满足于教教材，把书本知识与例、习题按部就班逐条向学生讲解，虽然也能完成教学，但因此会让教师牺牲自己的教学个性，上课如同嚼蜡，毫无激情可言，学生也觉得索然无味，学习效果受制于个人的记忆与模仿能力，而学习能力及个性的发展与培养则无从谈起。……