鲁皓

摘 要：本文基于行为经济学的相关思路，将辅导员的主观需求纳入专业化培训研究的框架，提出了一系列对策。具体来说，包括提升职业生涯价值，降低辅导员流动性，自觉接受专业培训提升专业知识技能等，旨在从辅导员主观层面提升其接受专业化培训的需求。

关键词：辅导员专业化;行为经济学;职业生涯

高校辅导员专业化，是指高校基于辅导员工作岗位的分析，对辅导员进行针对性的培训，确保辅导员能够高效地处理学生工作中遇到的问题。但是，目前的辅导员专业化培训大部分都是结合本校的资源状况，对辅导员进行相关培训，却忽略了辅导员的主观能动性和接受能力。要想保证辅导员专业化培训能够提高辅导员的专业化能力，需要有效调动辅导员的主观能动性，即考虑辅导员的主观需求，而不是传统的“填鸭式”培训方式。基于此，本文从行为经济学的视角，将辅导员的主观需求纳入专业化培训研究的框架，期望提出富有实践意义的相关对策。

一、现行高校辅导员专业化培训的缺陷

1.辅导员流动性较强，导致专业化培训需求的弱化。虽然教育部在2006年第24号令《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中明确提出相关的学科专业背景是辅导员选拔的必要条件，但在实际选拔过程中，这一规定并没有得到全面落实。一方面由于辅导员专业背景的多样化，一定程度上也保证了辅导员职业选择的灵活性和多样性，所以很多高校的辅导员经过几年学生工作后转向其他管理岗位。潜在的转岗预期降低了辅导员专业化的需求，导致其职业安全性、职业满意度都受到负面影响，进而引发职业倦怠等负面情绪。另一方面，高校方面缺乏对辅导员这一职业的全面认知和重视，更多地将其看作“临时职业”“过渡性职业”。辅导员的主观意愿和高校的客观影响导致辅导员专业培训需求的弱化。

2.专业知识技能缺乏，导致专业化培训质量的降低。高校辅导员虽然是一个职业，但却没有得到普遍的认知和重视，但是却需要从事思想教育、心理教育、日常管理、就业、帮困助学等多方面的工作，这就要求高校辅导员要熟悉教育学、心理学、管理学等多学科领域的知识。然而，目前辅导员的准入门槛较低，即招聘时无专业要求，使得目前多数辅导员的专业背景与其职位所需要的专业知识存在差异。另外，大部分新生辅导员都是刚刚毕业的应届毕业生，缺乏专业化和系统化的培训，难以高效地开展学生工作。由于这两方面的原因，导致目前高校辅导员专业化培训质量难以提升。

3.专业化组织建设滞后，导致专业化培训资源的匮乏。目前，国家虽然成立了如中国高等教育学会学生工作研究分会、高校辅导员工作研究会和思想政治教育研究会等多家组织，并且建立了相应的宣传网站，但是一方面，这些组织的主要成员基本都来自于各大高校学生工作职能部门的领导，缺少学生工作方面的一线专职辅导员;另一方面，这些组织资源有限，缺乏必要的物质资源和人力资源，很难形成制度性的规章以及推动辅导员工作的发展，更多的成果在于交流和培训。基于此，专业化组织建设滞后导致了专业化培训资源的匮乏。

二、从行为经济学视角探讨高校辅导员专业化培训的对策

1.提升职业生涯价值，降低辅导员的流动性。基于行为经济学理论，本文认为提升辅导员职业生涯价值可以有效解决辅导员流动性较强的问题。原因主要体现在两方面：首先，职业生涯价值的提升能够保证辅导员物质和精神层次的多样化需求，提升辅导员的工作满意度，保证辅导员队伍的稳定性，降低不必要的流动性;其次，随着职业生涯价值的提升，辅导员能够感受到来自于外部的存在感和重视度，增强其对于自身职业的满意度，能够一定程度上弱化转岗的期望和诉求。

2.自觉接受专业培训，提升专业知识技能。基于目前辅导员的现状，学校可激励他们自发接受专业培训，如思想教育、心理教育等学科的在职教育，高等级的专业认证等，为高校辅导员队伍专业化建设提供保障。基于行为经济学，如果缺乏必要的激励，参与主体往往倾向于选择利己的选项，并不一定有利于整体效益的提升，这就要求辅以必要的激励措施，提升辅导员接受专业化培养的自觉性。笔者认为，对策之一就是将相关专业培训证书或者证明纳入日常考核和薪酬激励之中，以此激励辅导员自觉接受专业培训，提升专业知识技能水平。

总之，由于目前的辅导员专业化培训大部分都是结合本高校的资源状况，对辅导员进行相关培训，却忽略了辅导员的主观能动性和接受能力。本文从行为经济学的视角，将辅导员的主观需求纳入到专业化培训研究的框架，提出了旨在提升辅导员主观参与度的相关对策，期望为提升辅导员专业化培训做出有意义的探索。

参考文献：

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