郑洁萍

（广东交通职业技术学院基础部，广东广州 510650）

英语应用文写作现状及其对策
——以南通航运职业技术学院为例

郑洁萍

（广东交通职业技术学院基础部，广东广州 510650）

本文采用问卷调查的方式了解高职高专学生英语应用文写作现状，分析造成这些状况的原因，提出了处理这些状况的对策：把增加学生英语应用文写作的元认知知识作为主要教学目标，激发写作兴趣，积累写作素材，夯实英语语言基础和多写多改。

英语应用文；写作；现状；对策

目前，学生入读高等职业技术学院前已完成至少六年的英语学习。尽管这样，如果要求他们写封英文信，起草一份英文报告，或发个英文通知，他们依然感觉力不从心，要么格式不过关，要么语言不地道。但在这个经济全球化的时代，英语应用文的使用频率似乎越来越高，人与人、企业与企业、国与国之间的交流日益频繁，而英语应用文写作能力恰能使这样的交流变得更加容易和流畅。提高英语应用文写作能力是形势所迫，大势所趋，也是学生提高自身就业竞争力的有力武器。

一、英语应用文的写作现状

英语应用文的格式及语言独特。为了全面、准确地了解学生英语应用文的写作现状，笔者进行了一次问卷调查。发放83份调查问卷给13级汽车学院的学生，并全都得以回收。问卷采用多项选择的形式，涉及三方面内容。

（一）学生掌握英语应用文知识

为了弄清学生到底掌握了多少英语应用文知识，笔者设问：

我对各类应用文的写法_________.选项及结果如下：

表1 针对学生认知英语应用文的调查结果

表1显示，89.16%的学生不很熟悉或根本不熟悉英语应用文的写法，他们对英语应用文知之甚少。可见，大多数学生的英语应用文写作理论知识非常薄弱。为什么会出现这种情况？主要原因有：一、中学英语教科书没有系统地介绍英语应用文，知识输入缺乏主渠道。二、历年高考英语科作文都以议论文为主，而高考在中学教育中的指挥棒作用极大，知识输入缺乏目标。

（二）学生写作动机

培养英语应用文写作能力是高职高专学生英语学习目标之一。要达到这一目标，首要任务是激发学生的写作动机。为了解其写作动机，笔者设问：我之所以写英文作文，是因为________。选项及结果如下：

表2 针对学生写英文作文的调查结果

表2显示，6.02%的学生真正发自内心喜欢写文章，即内因促使其进行写作；93.98%的学生要么迫于老师的压力、要么由于必须通过A级考试或提高英语水平等外部原因促使其写作，学生普遍不喜欢英语应用文写作。此外，“学有所用”这种认识也是促使学生进行写作练习的强大外部动力。总之，多数学生进行写作活动的内部动机较弱，外部动机较强。

基于这样的写作动机，学生在完成8套模拟题中8篇作文的情况又如何？据调查，只有1人写完8篇；6人写了6-7篇；11人写了5篇；28人写了3-4篇；36人写了1-2篇；1人1篇都没写。总体上，多数学生完成作文的数量都不达标，这说明了内部动机弱所导致的严重不良后果。学生内心不喜欢写作主因是知识贮备不充足，没能力写出合格的文章。

（三）学生英语基础知识和基本技能

为了更好地了解学生的英语基础知识和英语写作基本技能，笔者让学生总结8套A级模拟题里Structure部分的得分情况，以主要考查词汇和语法知识。

1.笔者设问：在8套模拟题Structure部分的Section B中我能取得6分及6分以上的有________。选项及结果如下：

表3 针对学生所掌握词汇量和语法基础知识的调查结果

表3说明，超过90%的学生语法知识薄弱，词汇量不足。他们的英语基础知识并不扎实。笔者认为，高职院校的学生层次决定了他们的英语知识水平。另据调查，超过半数学生的英语入学成绩不及格，英语知识水平和英语应用能力普遍偏低。

2.写作的突出难点是___________。选项及结果如下：

表4 学生英语应用文写作难点的调查结果

表4同样说明学生对语法知识掌握得不好，也反映出相当多学生思想内涵不丰富，知识面不广。之所以现这种状况，主要因为平时课外阅读量不够，不善于思考问题。

事实证明，学生的学习习惯、学习动机、学习兴趣和学习条件等因素与英语知识水平、英语应用技能的高低有相辅相成的关系。

二、对策

1.把增加学生英语应用文写作的元认知知识作为主要教学目标

Flavell认为，元认知是对认知的认知，即认知主体对有关自身任何认知活动的认知或调节，是认知主体关注并调控认知活动的知识与能力，包括元认知知识和元认知体验（Flavell,1979)[1]。元认知知识是指认知主体所存储的既和自身有关又和各种任务、目标、活动及经验有关的知识片断。元认知体验指的是伴随并从属于智力活动的有意识的认知体验或情感体验。这两方面相互联系和制约，构成元认知整体。据笔者调查，大多数学生对英语应用文写作理论知识了解甚少，对各种应用文格式、措辞、段落的开展完全陌生；英语基础知识薄弱，基本技能低下，即是对英语应用文写作的元认知知识贫乏。另外，上述调查也表明，多数学生不喜欢写英语应用文；他们进行写作活动的内部动机较弱，外部动机较强。也即对英语应用文写作的元认知体验不理想。写作成功者和不成功者之间差异显著：写作成功者具备了较扎实的元认知知识基础，而不成功者的写作元认知知识明显不足[2]。英语写作者的元认知知识同他们的写作策略和写作行为有密切联系，并对写作策略和写作过程有着重要相关[2]。因此，教师应该重视元认知在写作教学中的作用，把增加学生英语应用文写作的元认知知识作为主要教学目标。

2.激发写作兴趣

教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会秘书长牛健教授在“第六届全国高职院校英语教学高级论坛”上指出，根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职英语课程的教学目标是在“职场环境下”运用英语的基本能力，同时提高学生的综合文化素养和“跨文化交际意识”，培养学生的学习兴趣和“自主学习的能力”[3]。培养学习兴趣也被当成了教学目标予以重视。兴趣可以分为直接兴趣与间接兴趣。直接兴趣是由教学活动本身引起的兴趣,间接兴趣是对学习活动的结果感兴趣[4]。要激发直接兴趣，教师便要先从教学材料的选取入手。根据王慧莉[5]的调查：大多数学生所喜欢的学习材料是教师根据学生的需要而设计的一些教学材料；此外,学生很喜欢用一些真实的语言资料作为学习材料，而这种材料有助于学生英语实践能力的提高,学生可以从中学到一些真实、地道的英语。在课堂上，大多数学生喜欢“交流性”或

“交际性”的参与性较强的课堂活动。因此，教师在备课的时候，就要多花心思寻找真实的语言信息，借助计算机辅助技术，以生动活泼的形式把信息呈现出来。例如，PPT制作过程中可以加入相关的图片、插入视频音乐等。这既能增加课堂信息量，又能活跃课堂气氛，吸引学生的兴趣，让他们在乐中学，学中乐。一般来说，在上课15-20分钟以后，学生就不可能高度集中注意力了，这样，在授课中，教师要做到“精讲多练”,花尽可能少的时间，大概占1/3的课时，扼要地介绍写作常识，展示语言信息，其余时间让学生随堂练笔，开展师生互动和学生小组讨论等活动以保持持续的学习兴趣。“听而易忘，见而易记，做而易懂”，我国古代的旬子早已为此提供了理论依据。又譬如，制作微课程激发学生的学习兴趣和调动他们自主学习的积极性。微课是以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频6]。例：在讲解如何写旅馆广告时，先在视频中呈现该旅馆诱人的特色图片，配以悦耳的背景音乐，并逐一展出中英文资料，再加上写作要领的讲解，便完成一个微课。之后，让学生安排时间、地点进行课外自主学习。老师利用课堂解惑答疑，学生之间讨论交流。如此，学生学习兴趣明显增强。

另外，在激发直接兴趣的同时，还要注意激发间接兴趣，使学生们对学习活动的结果感兴趣。例如，在看完一段关于求职面试的视频后，让学生摘录出有用的词视频、短语和句型，接着用其中的一些词造句，写申请信中的qulifications部分。花大力气在遣词造句方面可以夯实英语语言基础，并能通过这种较为简单的练习使学生产生成就感和满足感，进而增强学习的间接兴趣。此外，与同伴交流作业，分享学习心得，同样可以达到增强学习的间接兴趣的效果。而教师则对作业进行抽查、点评、指出带有普遍性的问题，以保证教学效率的整体提高。教师在纠错的过程中，注意以不打击学习积极性为前提，可使用诸如“大拇指”奖励、写作竞赛等手段刺激学生的学习兴趣。

3.积累写作素材

学生英语写作中最突出的难点是写作内容贫乏，表现为思想和细节技巧运用不理想，这个问题严重地影响了其它写作技能的发挥。要解决写作缺乏内容，唯一的办法便是平时多阅读。阅读名著，阅读报刊杂志；积累语言知识，也积累百科知识；重视语言技能，也重视人文素养。没有足够量的语言输入，没有广博的知识，当然谈不上很好地进行语言输出，写作技能也得不到应有的提高。鉴于多数学生不会主动找课外读物阅读的情况，教师可推荐书籍，也可引导其利用网络自主学习积累写作素材，如引导他们学习大规模开放的在线课程——慕课。同时要求学生摘抄词句，写读书心得，仿写或套写各类应用文。此外，在具体的教学过程中，让学生展示自己积累的素材，设计课堂学习活动，共同评价教学效果。

4.夯实英语语言基础

学生的英语作文错误连篇、句不成句，这说明其英语没有学好，而不是文化没有学好。作为一门语言课，还是应当回归“以外语为工具”的教学理念，加强语言训练[7]。提高英语水平是提高英语写作的最佳途径[8]。因此，要提高英语写作水平，必须提高英语水平。针对多数学生语法知识薄弱，词汇量不足等问题，教师首先要强调积累丰富的词汇量对提高英语水平的必要性，向学生们明确达到某种水平应掌握的基本词汇量。其次可推荐一些记单词的好方法。再者，要求学生广泛阅读各类英文书刊，注意在真实的语言环境中习得词汇。最后，通过听写、造句、选词填空、翻译、词语竞赛等方式检测和强化学习效果。至于加强语法知识方面，则要师生积极配合，系统地、有重点地讲解大量的语法知识和练习，通过强化训练达到熟能生巧。

结语

在上述五项对策中，增加学生英语应用文写作的元认知知识是主要教学目标，激发写作兴趣是驱动学生进行写作活动的内在动力，是提高英语应用文写作水平的关键，而积累写作素材，夯实英语语言基础，和多写多改等对策则是提高英语应用文写作水平的有力保证。高职高专学生不愿且又不会写英语应用文是客观存在的普遍现象。事实证明，本文提出的策略在一定程度上能消除这种现象。

[1]Flavell J H.Metacognition and cognitive monitoring.A new area of cognitive developmental inquiry[J].American Psychologist,1979,34/10 906-911.

[2]唐芳，徐锦芬.国内外英语写作元认知研究综述[J].外语界，2005.（5）：22.

[3]王冬梅.高等职业教育英语教学的回顾与展望[J].外语界，2012.（3）：96.

[4]皮连生.成就动机与学习英语的积极性[J].中小学英语教学与研究，1988(4)：294.

（责任编校：刘芳）

The Current Situation and Countermeasures of English Practical Writing --Taking Nantong Shipping Vocational Technical College as an Example

ZHENG Jie－Ping
(The Basis Ministry,Guangdong Communication Polytechnic,Guangzhou,Guangdong,510650)

This paper adopts questionnaire survey to understand the status quo of English practical writing for students in higher vocational,and also analyses the causes and proposes the countermeasures which aim at raising metacognition knowledge of English practical writing as the main instructional objectives,inspiring students'writing interests,accumulating materials for writing,tamping English language base and writing or amending more and more.

English practical,writing,current situation,countermeasures

H 315.6

A

1672-738X(2015)04-0080-04

2015-05-24

郑洁萍（1964—），女，广东阳江人，英语讲师。主要研究方向：英语语言文学。