邱志军 陈文轩 徐平均

（岳阳职业技术学院教务处，湖南岳阳 414000）

五年制高职学生学习素养现状与对策
——以岳阳职业技术学院为例

邱志军 陈文轩 徐平均

（岳阳职业技术学院教务处，湖南岳阳 414000）

为了解五年制高职新生学习素养现状与问题，本文通过问卷调查的方式，对五年制高职学生在学习动机、学习态度、学习方法、学习环境等方面的现状进行调研和分析，并提出对策和建议，为五年制高职学生的培养提供依据。

五年制；高职学生；学习素养；对策

五年制高职教育是我国高等职业教育主动适应经济建设和社会发展的一次成功尝试，在我国举办至今已有数十年历史，由于五年制高职属于后起之秀，近年来又得到了快速发展，相比于其蓬勃的发展速度，对其理论研究则显得相对滞后，处于边实践边研究状态[1]。五年制高职学生与三年制高职学生无论其生理发育还是心理成熟度方面均有较大差异，其学习习惯、学习方法也不完全一致。本文基于我院2013年新生素质调研的数据，分析五年制高职学生的学习素养现状，对影响学习效果的主要非智力因素进行分析，为个性化的教育教学提供参考。

一、调查对象与方法

（一）调查对象

调查对象为岳阳职业技术学院2013级五年制高职学生，共1514人。在入学教育完成后，采用普查的方式，抽取所有五年制高职新生进行调查。

（二）调查方法

本次调查在新生完成入学教育和军训后进行，采用自行设计的调查问卷，主要调查五年制高职学生的学习态度、学习目的等影响学生学习心理的内部因素，教学方法、教学态度、社会环境、家长影响等可能对学生学习产生影响的外部因素，问卷重测信度0.875（n=78）,内部一致Aplpha系数0.829 (n=78),问卷通过网络答题并统计问卷结果。

（三）资料分析方法

将数据输入SPSS19.0软件和Excel表格，主要选用均数、标准差、率等描述性统计量。

二、调查结果

（一）学生基本情况

五年制高职学生1514人，男生325人，占21.47%；女生1189人，占78.53%，学生年龄在13～24岁之间，平均(15.67±0.99)岁，其中岳阳市区273人，占18.03%，县城247人，占16.31%，农村994人，占65.66%。

（二）学生学习素养现状

1.学生的学习动机

表1结果显示：有66.6%的学生将“以后能有一个理想的工作”作为自己上大学的驱动因素，38.4%的学生认为“个人有兴趣，学习有意义”是选择自己专业最主要的驱动因素，58.2%的学生“以前不了解,现在因有所了解而有兴趣”，51.8%的学生“较清楚目前对自己专业的学习要求的了解”，42.7%的学生选择“提升自身素质，增强就业竞争力”为学习最主要目的。

表1 学习动机调查情况一览表

2.学生的学习态度

整体而言，学生学习态度端正，主观上愿意努力学习，能够把学习放在首要位置；学习遇到困难时能迎难而上（表2）。

3.学生的学习方法

表3结果显示：有57.4%的学生对每天的学习基本上有计划，36.4%的学生计划性不强，6.2%的学生没有什么计划，71.9%的学生基本上有固定的学习方法，在最适合自己提高效率的学习方式的选择上，39.4%的学生认为“教师讲授为主”，22.5%的学生选择“边学边做”，12.9%的学生选择“自己阅读为主”。

表2 学习态度调查情况一览表

表3 学习方法调查情况一览表

4.学生的学习环境

表4结果显示，95.7%的学生认为教师的教学态度和教学方法对自己的学习积极性有影响，90.6%的学生认为同学的学习态度对自己的学习有影响，48.6%的学生认为任课教师利用课余时间(如晚自习)下班辅导很有必要，57.3%的学生认为父母对自己学习的督促很有必要，58.1%的学生选择“自己不够努力，学习习惯不好”是导致成绩下降的主要因素。

表4 学习环境调查情况一览表

三、对策与建议

（一）加强管理，提高兴趣，强化动机

1.加强学生管理，规范行为意识

《中国教育改革和发展纲要》提出：“教育改革和发展的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才”。教育担负着提高民族素质的任务。评价一个民族的素质时，不但是看这个民族多数人的文化程度，而更重要的是看他们日常的行为习惯。大学生是准社会人，他们掌握一定的文化知识和专业知识，因此大学生日常生活守则和行为规范之养成就显得非常重要[2]。调查中21%的学生有过逃课行为或曾有逃课的想法，43.3%的学生认为“加强纪律教育培养大学生良好的行为习惯”能最有效端正同学们的学习动机。因此，从学生入校起，就应加强学生对学校和专业的各种制度的学习，并通过正反馈或者负反馈的方式，不断帮助学生强化用制度规范自己行为的意识，并逐渐将制度进行内化，形成良好的习惯。

2.突显人文关爱，鼓励促进进步

五年制高职学生心理上正处于“第二叛逆期”，是一个情绪不稳定、可塑性较大的阶段，这期间教师的积极影响和正确引导尤为重要。调查中也发现，95.7%的学生认为“教师的教学态度方法对我的学习积极性”有影响。要激发学生的学习兴趣，因此，师生之间的沟通不仅仅限于知识或技能的传授，更应包含思想、情感、兴趣、爱好等心理活动的双向交流。在此过程中，班主任、辅导员、教师均应对学生的一言一行，一举一动保持敏感性，真心与学生交流，通过情感的关爱引导学生克服陋习，逐渐养成良好的行为习惯和情感表达方式，要从实际出发理解和关怀学生，从根本上带动学生的积极性[3]。

3.引导自我约束，营造学习氛围

在调查中发现“面临着诱惑当这些与学习发生矛盾时”，仅有29%的学生“以学习为重”；而“当学习遇到困难时”，56.2%的学生选择“视情况而定，有时努力解决，有时放弃”，1.5%的学生则“直接放弃”；90.6%的同学认为“同学很努力或很散漫，对我学习有影响”。因此，班主任、辅导员和任课教师要将学生的自我管理纳入班级管理和教学工作的重要内容，应帮助学生科学制订学习计划，督促其严格按照计划来实施，多加强与学生的沟通，要“劝学”、“导学”、“督学”，主动地帮助他们解决在学习中遇到的困难，帮助他们树立自信心，养成良好的学习和生活习惯，如养成“五早”（即早起床、早锻炼、早整理、吃早餐和早朗读）的好习惯，提高学习自觉性和生活自律性。

（二）落实改革，关心学生，因材施教

1.适应行业需求，深化课程改革

95.3%的学生“上大学就是为了取得相关文凭，方便找工作”。五年制高等职业教育与培养学术型和工程型人才的普通本科及研究生教育不同，它的专业是建立在“职业”和“技术”的基础之上的，所以，它的专业设置更应注重“高技能”与“应用型”的技术含量和复合型水准[4]。因此，适应市场需求，改革课程是提高学生就业能力的重要方式。可以针对岳阳市旅游、城陵矶港口等特征，发展物流、电子商务等专业，为当地输送急需人才。当学生认为学习好了，就能找到一份好工作，学习兴趣自然也会浓厚。在问卷调查中还发现，有近70%的学生在中学阶段不感兴趣的课程是数学和英语，教师应不断改革课程内容、教学方式、教学环境，从学生最底层的需求来激发学生的学习兴趣，强化学习动机。

2.适合学生特点，优化教学手段

教师应“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。教师应该综合利用各式各样的教学方法和策略激发学生学习的兴趣和动力[1]。教学方法的选择受到教育目的、教学内容、教学对象以及教师个人素质、能力等的影响[5]。来自美国Bethel实验室的研究显示，24小时过后的平均记忆率，讲授为5%，阅读为10%，试听为20%，演示为30%，小组讨论为50%，边干边学为75%，教授他人为90%；教师在教学过程中，应根据学生的学习风格和身心特点采用合适的教学方法和手段。在“最适合提高效率的学习方式”，只有39.4%的学生选择“教师讲授为主”。因此，教师应针对学生特点，因材施教，找到适合学生学习的方式方法，引导学生从被动学习转变为主动学习。

（三）加强督导，改革评价，合理引导

1.重视院系督导，促进教学效果

院、系两级教学督导应以提高教育质量为根本出发点，转变观念，实现由重“督”到“督”与“导”并重的转变。除了对课堂教学进行检查监督外，还必须把整个教学过程的各个环节以及制约教学质量的各种因素进行系统考虑并加以综合处理，树立全面督导理念[6]。坚持过程评价与终结评价相结合，以过程评价为主的原则，真正落实“以督促管、以督促改”的理念，通过听课评课、学生座谈、问卷调查等方式，了解教学情况，并合理运用督导评价结果，使督导工作真正成为教师专业成长的催化剂、人才培养质量提高的促进剂，学院内涵发展的保障剂。

2.加强过程评价，纠正学习偏差

每一次课的教学效果到底怎样，学生是否实现了预期的教学目标，除了学生，也许只有教师本人最为清楚。因此，每一次教学活动过程中，教师应关注每一位学生，注意对学生课前准备、出勤、课堂参与、作业完成、课堂测试、听课注意力等情况进行适时评价，及时发现学生对重点和难点的掌握和突破情况，调整教学策略或课后辅导方案，帮助学生及时解决学习困惑，矫正学习偏差。29.2%的学生“多数因做不到而不得不放弃自己定下的学习目标”；20.1%的学生不会“经常和教师同学交流学习中的困难。”说明学生愿意学习，但是不太关注学习效果，且遇到困难容易退缩和放弃。因此教师应多与学生沟通，了解他们的学习困惑，帮助学生养成有问题及时处理，而不是将问题日积月累，促进学生形成的良好学习习惯，培养积极的学习情感和学习态度。

3.改革评价方式，发掘学生特点

调查发现，有21%的学生有过逃课或曾想过逃课，只有27%的学生从不在考试中作弊。因此，要加强五年制学生对学习重要性的认识，并加强学校管理，可以一定程度上改变学生的学习态度；其次，传统的评价方式，认为考试分数高就是好学生，所谓的差生，其实大多数属于“闪光点”尚未被发现或思维还没有觉醒的学生，他们的成绩呈低迷状态只能说明“在语言、数学和思维能力上与优等生差距较大”[7]，可以通过加分、表扬、示范等方式，对动手能力强、但文化基础课程差的同学给予个性化的激励措施，让学生从内心深处改变学习态度，对平时沉默少语的学生多一些关注，多与学生沟通交流，发掘每个学生的特点，并根据其特点找到适合学生的个性化的评价方式。

[1]刘为玉，陈佳山，匡信莉.基于人才培养方案的五年制高职和三年制高职教育对比研究[J].科教导刊，2015（6）：9-10.

[2]张承东，刘卫芳.大学生日常生活守则和行为规范之养成教育的研究[J].沧州师范专科学校学报，2008(1):61-63.

[3]赵爱华,魏宁.关于新形势下高职学生管理工作的几点思考[J].网络财富.2009(12):58.

[4]马能和.五年制高职教育发展及实证研究[M].江苏教育出版社，2008.

[5]胡建华，陈玉祥，邵波，等.我国高等学校教学改革30年[J].教育研究，2008（10）：13-22.

[6]向焱彬，陈俊国，贺加，等.构建教学质量监测体系及试行教学督导的实践与研究[J].西北医学教育,2003(1):16.

[7]康勇.职校学生厌学现象的成因及对策[J].职业教育研究，2007（9）52-53.

（责任编校：马余平）

The Present Situation and Measures of Five-year Higher Vocational Students'Learning Quality --Taking Yueyang Vocational Technical College as an Example

QIU Zhi-junCHEN Wen-xuanXU Ping-jun
(Teaching Affairs Office,Yueyang Vocational Technical College,Yueyang,Hunan 414000)

In order to understand the present situation of five-year higher vocational students'learning quality,this paper puts forward the measures and suggestions by using the method of questionnaire survey which investigates and analyzes the present situation of five-year higher vocational students'learning motivation,learning attitude,learning methods and learning environment.It provides the basis for cultivating five-year higher vocational students.

five-year higher vocational education;higher vocational students;learning quality;measure

G 442；G 712

A

1672-738X(2015)04-0001-04

2015-06-13

湖南省职业院校教育教学改革研究一般项目（湘教通[2013]65号，ZJB2012015）。

邱志军（1972—），女，湖南岳阳人，医学教授，护理学硕士，教育管理学硕士。主要研究方向：心理护理，课程开发。