戴 力

（浙江外国语学院发展规划处，浙江 杭州310012）

0 引言

教师课堂话语与教学效果紧密关联。[1]英语教师若能恰当运用课堂话语则能拉近师生距离，创造和谐课堂气氛，进而取得良好的教学效果。至今，国内外关于教师话语的研究局限于语音，语调，语速以及提问，反馈，纠错等对教学的影响，没有关注到教师课堂话语中的情感因素对师生互动以及课堂教学的影响。[2]

评价理论植根于系统功能语言学，是对其人际功能理论的新发展，由James.R.Martin在20世纪末所提出。[3]评价理论包括三个子系统：态度，介入和级差。每个子系统下又包括几个分支或次系统。至今，国内外关于评价理论的应用局限于文学批评，新闻广告等等，对于会话分析，尤其是教师课堂话语分析研究甚少[4]。

本研究试图把评价理论中的态度系统运用到英语教师课堂话语分析中去，通过对一名高校优秀英语教师的8堂课中所出现的态度资源进行分析，着重研究教师是如何利用态度资源拉近师生距离，激励学生积极性，活跃课堂气氛，从而完成教学任务的。

1 评价理论之态度系统

评价理论是关于评价的，即语篇中所协商的各种态度、所涉及到的情感的强度，以及标明价值和联盟读者的各种方式。[5]评价理论包括三大次系统：态度，介入和级差。态度次系统包括三大子系统：情感、判断和鉴赏。介入次系统分为自言和借言。级差次系统分为语势和聚焦。

情感主要关注人对情感的表达和反应。……