董友军

摘 要：现在很多高中物理老师听完课不知道怎么评课，本文从课堂的类型、好课的共性、评课的目的、评课的角度、评课的原则、评课的误区六个方面，指导一线物理教师如何评课，提高物理教师的教学效率。

关键词：评课；类型；共性；目的；角度；原则；误区

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）12（S）-0015-4

担任学校物理教研组组长，一项重要的任务就是听课后组织本组老师评课。观察本组老师的评课，讲的都是个人经验，缺少理论支撑，说服力不强。上课的老师听到其他老师的评课，心里也不服气，总找理由对评课老师的建议逐一反驳。静心思考，正确点评物理课，这应该是高中物理教师的基本素质，很多物理老师只注重课堂教学，而忽视了课后评课。常听老师说，听课难，评课更难，评好课更是难上加难。笔者认为，要评好课，就必须要搞清楚以下几个问题。

1 课堂的类型

高中物理教学常见的课堂类型有：新授课，指向学生传授以前没有学过的知识，如高一学生第一次学习人教版物理必修1第一章第5节《速度快慢的描述——加速度》。专题课，指对已经学习过的知识进行归纳和深化，如学过了人教版物理必修2第七章第7节《动能和动能定理》后，又增加一节专题课——《动能定理的应用》，其内容涉及单过程、多过程中应用动能定理，直线运动、曲线运动中应用动能定理；电场、磁场中应用动能定理。评卷课，指对练习卷和考试卷的讲评，如期中考试后，用一节课来讲评考试试卷，指出错误的原因，防止错误重犯。

2 好课的共性

很多老师会提出疑问：课型不同，何来共性？理由是课堂教学总是随着教学内容、学生实际、时空环境的不同而变化，所以，课堂教学没有共性。粗看有理，细想不然，因为无论什么课堂都是对教师、学生、教材、练习、实验、环境的优化组合，从而提高课堂效率，促使学生成长。所以，课堂教学有规可循，存在共性。好课的共性是什么呢？著名教育学家叶澜教授说：“扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课是好课。”华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授说：“教得有效、学得愉快、考得满意的课是好课。”中国教育学会副会长朱永新教授说：“参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度高的课是好课。”笔者认为好的高中物理课应该具有“三动”，即“语言生动、师生互动、思维活动”。当然好课不是完美无缺，课堂教学总会留下遗憾，总是有需要继续完善的空间，没有最好的课，只有更好的课。

3 评课的目的

听课后评课，是为了提高老师的教学水平和教学效果，所以，评课应该尽量提一些建设性的意见，有利于老师改正不足、不断提高！

3.1 提高授课老师的教学水平

老师上完课，有些不足自己能感觉到，但有些不足自己不能感觉到，正如“旁观者清、当局者迷”，这就需要听课老师的评课指正，避免下次再犯相同的错误，从而提高上课老师的教学水平。授课老师知道要评课，上课前就会更加认真去备课，不断总结教学经验，转变教学观念，热情生动上课，逐渐形成自己独特的教学风格，成为最受学生喜欢的老师。

3.2 提高听课老师的教学水平

有的老师说，评课只是对授课老师有利，这个观点过于狭隘。辩证法告诉我们，评课不只授课老师受益，参评的每个老师都受益。因为听课老师要评课，首先自己就要去判断“哪里处理的好，哪里处理的不好”，要去思考“为什么这样处理，还有更好的处理方式吗？”这样就有利于提高备课能力，提升教学水平。而且大家都发表各自观点，人多智慧多。别人的观点，总会有值得欣赏的成分；别人的观点，总会有可以吸收的养分；别人的观点，总会有非常吃惊的启发。长此以往，润我无声，自己的教学水平便会逐渐提高。

3.3 提高班级学生的学习效率

老师上课水平提高了，学生的学习效率就会自然提高，这是一个“水涨船高”的道理。记得有位名教师说过：“一个学生能不能考上大学，是一个学生自己决定的，全体学生的平均分高低，是由老师的教学水平决定的。”一个老师上课幽默，讲解生动，学生会“亲其师而信其道”，会从“要我学物理”变成“我要学物理”。常言道，兴趣是最优秀的老师，如果老师善于培养学生学习物理的兴趣，学生就会认真听课，自觉完成作业，学习效率自然会大幅提高。

4 评课的角度

评课既要有宏观的角度，也要有微观的角度。只评微观，不评宏观，这样视野狭窄，缺乏高度，评课不够深刻；只评宏观，不评微观，这样言之无物，比较空洞，评课不够具体！

4.1 宏观的角度

1）从课标评课

新课程标准的三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观，三个目标同等重要。以知识为主线，在经历获得知识的过程中，渗透价值观的教育。提出经历既是过程，也是知识，用科学探究法传授知识。科学探究包括七个基本要素：提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集数据，分析与论证，评估，交流与合作。如，讲人教版物理必修1第三章第4节《力的合成》，可以用科学探究七个基本要素去探究力的平行四边定则。特别指出，科学探究过程，不一定要同时具备七个要素，可以是其中的部分要素，也可以是一个要素。

2）从高考评课

高考是学生面临的现实问题，我们无法改变高考，就要学会适应高考。老师在备课时，把知识要考点化，把考点要习题化，把习题要高考化。例如，讲选修3-3的《热学》，知识点多，而广东高考热学只考一个双选题或者两个单选题，因此，老师在上课时，知识要突出考点，练习要符合高考，即热学的练习以选择题的形式呈现，无需以计算题或者实验题的形式呈现。

3）从理念评课

教学理念是教学行为的灵魂，不仅决定着教学行为的方向，还影响着教学效果的好坏。首先，应从教师教学理念方面作出肯定或否定的评析。目前，落后的教育理念主要表现为“满堂讲”“满堂练”“满堂问”等等。要通过评课，明确提倡什么，反对什么，围绕素质教育的大方向，废除落后的教学理念，使用先进的教学理念。评教学理念，要求老师联系教育方针、政策、法规、现代教育的价值取向，结合教学过程中暴露出的实际问题，有理有据地进行评析。这是让上课人心服口服的依据，也是宣传正确的教学理念的需求。如，讲解人教版物理选修3-2第五章第4节《变压器》，为了理解变压器的原理，设计了一个小制作：

教师准备了四组器材放在讲台上，一张白纸上放着三根去掉了橡胶包皮的铜导线，叫四个同学上来制作一个简易变压器，结果四个同学都是把一根铜导线弯成连接的正方形，另外两根导线环绕在正方形相对的两条边上，就制成了简易的变压器。当笔者说4个同学都没有制成变压器时，全班同学非常吃惊，接着笔者提醒：“两个线圈能跟铁芯导通吗？”这时，同学们才恍然大悟，原来白纸不是用来放铜导线，而是用来绝缘的。这个小制作非常简单，使学生对变压器的原理更加理解，同时也留下了深刻的印象。

4）从效率评课

评教学效率，不仅要评出教学效果的好坏，还要算一算时间帐。教学效果好，但容量小，属于整体教学效率不高。弄简成繁，枝节问题纠缠不休，表现明显的徒劳无功，属于局部教学效率不高。如，讲人教版物理必修一第章第1节《质点 参考系和坐标系》，教学参考课时建议是1节课，若教师1节课只讲了质点，那就是教学效率太低了，不利于整体教学时间的分配。

4.2 从微观的角度

1） 新课引入

好的开头，是成功的一半，所以要特别重视引入。好的引入，要符合三个特点：第一、吸引学生。让学生看到这个引入就非常有兴趣，调动学生的注意力。第二、关联新课。引入一定要与新课相关，要能引导学生进入新课。第三、简单快捷。引入不能太麻烦，尽量快速完成，最好控制在三分钟以内，不要用太长时间，以免喧宾夺主。如，笔者应聘高中教师时，被要求上一节课，对象是高二学生，内容是《直线运动》。笔者当时为了吸引学生上课，设计了如下引入环节：

首先问学生：“同学们，你们听说过‘鸡蛋碰石头—不自量力这句歇后语吗？”学生们听了都异口同声的说“听过！”接着笔者又问“那你们见过鸡蛋碰石头吗？”这时，学生们纷纷摇头说“没有”。于是，笔者顺水推舟“老师也没见过，那今天我们就一起做一个鸡蛋碰石头的实验，让我们一起来‘见证鸡蛋碰石头”！

笔者将事先准备好的石头放在讲台上，手里握着一枚鸡蛋，问学生：“老师要让这枚鸡蛋碰到石头，应该从哪个位置释放这枚鸡蛋呢？”学生不假思索的回答“当然是石头的正上方啦！”于是，笔者按学生们的提议释放鸡蛋，正好砸中下方的石头。当学生们兴致正浓，笔者趁热打铁：“老师刚刚从石头的正上方释放鸡蛋可以砸中石头，那同学们想一想，还可以从其它地方释放鸡蛋砸中石头吗？同学们自己想一想，做一做。然后给老师答案。”学生们通过自主思考探究，得出结论：只有将鸡蛋从石头正上方释放时才能刚好砸中鸡蛋。看到学生们一步一步步入“陷进”。笔者追问道“那为什么其他位置不可以呢？”学生们毫不犹豫的说“因为，鸡蛋是沿直线运动的。”看学生已经接近今天的主题，笔者便开始进入今天的新课，“同学们既然说鸡蛋作直线运动，那为什么会做直线运动，直线运动又有哪些规律呢？让我们一起走入今天的课堂《直线运动》。”

虽然实验简单，但是可以一步一步将学生引入新课，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极主动性。

2）重、难点处理

重点是什么，通过哪些练习、举例、讨论、实验等方法突出重点？难点是什么，利用哪些方法、手段突破难点？总之，重点是否突出、难点如何解决，是上课的关键。如，人教版物理必修1第三章第3节《摩擦力》，其中判断摩擦力的方向，就是学生理解的难点，也是高考考查的重点。那么，老师怎么突出重点、突破难点呢？老师可以通过演示刷子在衣服上滑动的过程，让学生观看刷子上毛的弯曲方向，进而理解摩擦力的方向，这样化抽象为具体，使学生更容易判断出摩擦力的正确方向。同时，增加几个高考原题让学生练习，在练习的过程中学会把理解的知识，转化为解题的能力。

3）练习选评

练习题选择的好坏，对理解知识点，提高物理成绩，尤为关键。选择题目最好能满足“三性”：要有针对性，符合本节内容；要有层次性，从单一知识点过渡到多个知识点，题目难度逐渐变大；要有相似性，题型特点与高考试题特点类似。练习讲评，是灌输式还是启发式，点拨式还是板书式，是理论分析式还是实验验证式等等，都反映了老师的教学能力。

4）时间安排

落实教学理念，执行教学目标，都需要课堂教学时间为保障。时间的长短，体现了教学的主次。例如，新课引入不是教学的主体，时间不能太长，新知识是教学主体，时间就需要较长。重点知识要突出，就需要较长时间，一般性的知识，就简单介绍，不宜花太长时间。新课标要求以学生为主体，以教师为主导，所以，学生的思考、练习时间就应该比教师的引导、讲解的时间多。

5 评课的原则

1）真诚的原则

应该本着公正、求是的态度，实话实说，真诚评课，切不可敷衍了事，那样是不尊重同事的劳动。提出来的观点不仅要触及教育教学的本质，符合教育教学的规律，而且要旗帜鲜明，不要含含糊糊，模棱两可。

2）可行的原则

评课要从评教为重点转移到评学为重点，以此促进教师转变观念，改进教学。提出的建议，符合现实情况，是可以操作执行的。

3）激励的原则

评课首先要考虑到最终目的是为了激励授课者，而不是挑毛病，要让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气，而不是让他听后感叹，这辈子再也不上公开课了！

4）重点的原则

评课不宜面面俱到，应就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，充分肯定教学特色，也要大胆提出改进，不主张罗列太多，只要一两点到位就够了。

5）区分的原则

对老年教师要尊重，吸收教学精华。对中年教师要重视，把评课重点放在教学指导思想方面，帮助其总结经验，形成理论文章，组内推广应用。对年轻教师要呵护，允许犯错，细心指导，评课要具体，就教学细节提出努力方向。

6 评课的误区

1）“好”评

评课全是好，没有找到不好。就是心里认为有不好的，想到是同组的老师，碍于同事关系，不敢说出不好的方面。这样的评课，上课者觉得没有什么收获，会对你的评价失去期待，降低评课老师的评课魅力。

2）“差”评

有些老师，只看到了教学缺点，求全责备。找到一点问题就大肆发挥、上纲上线。教学固然要精益求精，但教学又是遗憾的艺术，有不足是正常的，指出即可，没有必要抓住不放。清代著名学者钱大昕曾说：“一事之失，无妨全体之善，切不可效宋儒所云，一有差失，则余无可观耳。”他主张在批评中“去其一非，成其百是”，这正是评课者在评课中应该有的态度。

3）“空”评

用理论、理念、理想空评教学，而不注重教学实际。如，讲解人教版物理必修1第一章第3节《运动快慢的描述——速度》，若严格按照科学探究法的七个要素来评课，就显得理论脱离了实际。有些评课者带有比较强的理想主义色彩，总以为一节课只有用课改理念才算好课，于是乎大套特套，被评教师在佩服其理论水平高的同时，却又是一头雾水，感叹这课该如何教呀！

4）“驳”评

这主要是针对上课者，当听课者对他提出建议时，他总是找到理由进行反驳。作为上课者，认真虚心听评课建议，记录下来，判断正确与错误，正确接受，错误舍弃，而不要急于辩解。急忙辩解，会让评课者感觉你高傲，以后不再提出建议。

高中物理评课，是物理教师提高物理教学的重要手段，也是物理教师提高科研能力的重要方式。会评课与会上课同样重要，相辅相成，互相促进，是优秀物理教师的学科素养，很多物理老师重视上课而轻视评课，这是物理教学难以提升的关键原因。一个不会评课的老师，相信也很难成为优秀的老师！

参考文献：

[1]廖伯琴.普通高中物理课程标准解读（实验）[M].武汉：湖北教育出版社，2004.

（栏目编辑 赵保钢）