鑫鑫，道华，孟莉，良，蔡瑞瑞，欣雪

高校微课“图形图像处理”翻转课堂教学设计研究

金鑫鑫1，张道华1，孟莉1，张良1，蔡瑞瑞2，金欣雪3

（1.亳州师范高等专科学校电子与信息工程学，安徽亳州236800；2.安徽电子信息职业技术学院信息与智能工程系，安徽蚌埠233000；3.阜阳师范学院数学与统计学院，安徽阜阳236037）

通过与翻转课堂教学相结合，将微课引入平面图形图像处理课程，探索可视化、开放式、可复制的微课教学模式.针对当前平面图形图像课程教学过程中存在的主要问题，通过调查研究指出平面图像处理课程开展微课教学的重要意义及翻转课堂组织与实施过程中实际问题的应对，探索基于可视化翻转课堂教学模式，以改善学习环境，整合教学资源，加快知识传播与理解，提高教学质量，加快推动创新性、应用型人才培养模式的改革.

微课；翻转课堂；平面设计；开放式教育

2012年1月25日，教育部《关于批准实施“高等学校本科教育质量与教学改革工程”》的文件中，特别指出：“以优质资源建设为保障，加强视屏公开课和精品课程共享资源建设”.切实推进教育创新，深化教学改革，促进现代化信息技术在教学中的应用，加快探索落实新的教学方法和模式，提升教学质量.“短小精悍”的微课就在这种迫切需求下应运而生了［1］.

国外研究文献对微课或微型课程描述的单词是“Micro-lesson”或“Minicourse”.早在1960年美国阿依华大学附属校区创办了名为“短期课程、课程单元”是在学科范围内由一系列半独立的单元（专题）组成的一种课程形式［2］.微型课程指参照课程标准及教学目标，依托视屏为载体开展的微型课程，包含与教学相关的微型教案、课件、实训、总结、评价等支撑性和扩展性的资源整合，进而形成的公开性、网络化、项目化、情景化的资源共享与互动的开放式教学环境.上海师范大学黎加厚教授给出的定义为：“微课程是指在10 min以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程.”［3］新的教学模式一经推出立刻引起重视，学生们产生了浓厚的兴趣，满足了分层次教学需求，即顺应了社会的发展也体现了科技的进步.翻转课堂的教学模式其实就是“学生在正式课堂之外观看微课视频，学习课程内容，然后在正式的课堂时间段里和教师同学一起答疑解惑，掌握相关知识和技能并学会应用”［4］.“翻转课堂式教学模式下，课堂因此变为学生消化知识的场所，从而达到更好的教学效果”［5］.

在国内爱陶最早开始关注微型课程，他在1985年1月的《教育探索》上发表了“什么叫微型课程”的文章［6］.2000年后，微课又一次回归学者视线，上海市宝钢第三中学徐谊在2005年9月的《中小学管理》上发表“信息化微型课程的开发与应用”［7］.CNKI检索数据表明，自2004年以来，以“翻转课堂、微课、开放教育”全文发表的学术论文共计749篇，其中高等教育98篇，硕士论文66篇，博士论文12篇，表明“翻转课堂、微课、开放教育”已渐受广大学者关注，研究文献量见图1.

图1 近5年有关翻转课堂、微课、开放教育的研究文献数量

国内外网络课程的平台技术是同步发展的，目前国内与微课有关的网络课程平台主要可分为5类：①直接将微课资源上传到已有网络课程平台的，例如Moodle平台；②把微课资源直接放在微信圈中进行分享，方便手机用户的使用；③以网站作为平台把微课资源上传进行分享，如国外知名的可汗学院微课资源就是放到YOUTUBE平台上进行分享，国内有中国大学视屏公开课把微课资源方在网易视公开课中；④利用已有视屏网站如“佛山微课”、“浙江微课”、“深圳微课”等；⑤为高校教师教学经验交流和教学风采展示提供良好竞技平台而产生的“中国高校微课教学比赛”等.

1 传统平面设计教育存在的问题

平面设计技术在平面设计领域是一门应用广泛的专业技术，主要应用范围有网站建构、动画制作、三维设计、广告设计、婚纱摄影、服装设计、室内装修设计、数字影视、艺术包装设计、装饰工程及周边特效制作等，传统教学过程重视基础知识讲解、操作案例单一，往往一个操作案例使用几届学生.教材和软件更新缓慢.另一方面用人单位等行业特点就是日新月异、推陈出新、引导行业潮流，现阶段矛盾较为突出的是学生毕业找不到满意工作，用人单位只招操作能力强的“专业熟手”不愿意帮助学校培养学生，笔者认为当前平面设计教学丞待解决的问题有4点.

（1）重复劳作.教师多年重复讲授同一门课程，有时同一专业开设多个班级的情况下，教师必须针对相同知识点重复讲，导致教师上课处于“复读机”状态，重复的教学工作加重了教师的工作负荷，丧失工作积极性，更无心思搞科研、研发等创新性研究工作.

（2）教学过程不可复制.传统教学模式下多的平面设计教学多使用PPT授课，教师演示平面设计的操作步骤并强调重、难点，教学活动结束后，学生只留下笔记，着手操作时遇到问题无法解决，对于教师强调的过程有印象，但具体概念、步骤不清晰，限制学生的动手能力与创造性，不利于学生的实训与拓展.

（3）学时不足.平面设计课程知识点繁多，教学内容丰富，操作技能要求强，课程难度大.但由于学校安排的课堂教学课时有限，课堂进度必须加快，要求教师对知识点不能讲述过细，更没时间引导学生及时消化重、难点，授课过程中师生沟通欠缺，造成教学质量大大折扣.

（4）不能及时答疑解惑.课后为强化操作技能，教师会布置大量案例供学生练习，但学生操作过程中遇到的各种问题却不能及时解决，做不出满意作品大大影响学生创作积极性，教学效果收获甚微.

2 平面设计课程开展微课教学的重要意义

从社会对平面设计人才的要求和实际教学存在的问题综合讨论过后，对亳州师范高等专课学校计算机相关专业100名学生针对传统教学模式与微课教学喜欢程度及访问课程网站使用习惯进行了问卷调查.针对回收的89份有效调查报告的统计见图2.

图2 学生对传统教学、微课教学、访问教学课程网站的态度

通过个别班级微课试点授课后，总结得出开展微课教学是提高平面设计课程实际教学质量的重要手段，更是满足平面设计课程教学需要的重要措施，微课教学较之传统教学有5大优势.

（1）教学负担轻，教学效果佳.微课视屏录制完成后，使用翻转课堂教学法，要求学生课下根据个人时间自定步调观看微课、自主学习、演示操作步骤、记录问题，另一方面，教师不需要知识点重复传授，课堂上教师有时间和精力去组织教学，课堂气氛融洽，师生互动强，教学效果突出.

（2）翻转课堂，师生角色互换.平面设计通过微课视屏的方式由学生自主学习后，学生边看视屏边同步演练，达到制图效果后，在点视屏继续播放，学习重、难点各个击破，可以独自创作出满意作品，大大激发学生学习积极性，更有学生把微课生动的比作“一对一”教学模式，成功把“要我学”转变成“我要学”.

（3）占存储空间小，视屏重复观看.每节课仅围绕一个知识点拓展出的案例演示，时间在8～12 min之间，学生使用碎片时间访问网站进行学习，时间利用率高.由于知识点突出，教学视屏可长期重复使用，且播放时可以任意暂停、截图可行性、可控制、可操作强.

（4）教学内容详略得当，视屏大小、音量均可控制.教师以学生实际操作水平和教学任务相结合对教学内容进行整合，保证在有限时间内，教学重点突出，做到有的放矢；微课录制过程中都画面和音量进行有效处理，确保在播放过程中做到自由调节，满足教学过程中的各种需求.

（5）微课的短小精悍，易传播.微课存储空间小，内容简短、重点突出、有声有色、符合人类注意力集中黄金定律，吸引学生注意力，提高教学效率.微课的微小便于学生下载并个使用碎片时间在移动客户端学习，便于传播.

3 平面设计微课项目教学法翻转课堂组织与过程实施

传统的平面设计教学采用单一案例模仿，知识点和案例单独存在，案例间不能融会贯通，导致学生只懂模仿不会创新.采用微课教学法后，执行中又会遇到哪些问题呢？如一节课由多段微课片段共同组成，片段之间如何穿插活动？课堂教学怎样组织呢？现依据翻转课堂设计原理，对平面图像处理课程进行基于微课的翻转课堂设计.

3.1 课前准备阶段

开放式教学模式中，教师可将教学内容进行梳理、筛选、整合，把适合操作演示、讲述的知识点提取出来，细化成小却完整的知识模块，明确教学目标和内容，确定重、难点，搜集素材，进行微课教学设计.教师可使用微课制作软件Camtasia Studio 8.0进行实时同步的方式录制屏幕和声音，记录教师使用鼠标和键盘的操作过程，并使用屏幕画笔标记重、难点，为强调现场感，可在屏幕又下角植入教师授课场景，视屏控制在10 min.把课程知识点放到项目中，在把项目分解成一个个小的案例“装”进微课，小案例可单独存在也可以融汇成一个项目，能做到学有所获、学有所得.以平面图像处理课程中的调整图像的色彩和色调为例制作汽车广告项目，分3个微课：①以给背景图片添加色彩平衡效果为例演示Adobe Photoshop CS5中添加图像色彩调整的具体步骤、快捷按键及参数设置（10 min）；②以调整汽车亮度/对比度效果为例演示具体操作步骤和参数设置（8 min）；③以调整绸带的色阶效果为例演示具体操作步骤和参数设置（8 min）.每个视屏传递一个知识点，3个视屏阐述了给不同图片、案例添加色彩和色调的具体应用，3幅图片合成一个项目.学生可以采用观看、暂停、操作、继续播放的形式分步骤操作练习.

3.2 自定步调、自主学习阶段

通过配套建设课程开放教学网站的形式实现微课教学资源共享，开放式教学网站运用先进的信息技术手段将教学资源整合，高职高专的教育对象都是成年人，具备自定步调、自主学习的能力，学生可通过移动客户端或平板电脑访问教学资源观看微课、下载教学课件、素材、师生沟通、在线测试、在线答疑等优点.满足学生在短时间内低认知、低负荷的状态下实现学习目的.

3.3 课堂组织阶段

整个教学过程由教学引导、观看视屏、提出问题、探讨、操作共同构成，一般分为4个步骤：①就已掌握知识点引入本次课内容；②观看视屏至重、难点暂停；③针对性提出问题、探讨、分析、讲解、消化等；④学生操作案例.播放下一条视屏.重复这些步骤，针对具体情况进行讲解，涉及到操作技巧、隐蔽功能等问题时，可详细讲解，多举案例，直到对该工具或控件有直观、立体的理解为止.为强化学生的操作能力，可模拟给出工作任务，引导学生协同完成工作任务的方式，不仅解决了实际问题，还激发了学生学习主动性、调动了学生的学习欲望，从而提高平面图像处理技术及微课教学的效果，达到分翻转课堂的目的.

3.4 课后巩固阶段

为激发学习积极性，可把优秀作品上传至教学网络平台或班级群中举办分期作品展；教师搜集教学相关知识点开展拓展任务，接受能力强、水平高的学生可以挑战拓展任务；定期组织平面处理设计大赛供学生竞技，选出优秀学生，进行拓展训练，参加省级、国家级项目比赛.做到好、中、差生学有获、学有所得，从而达到分层次教学的目的.

4 结语

基于以微课为载体的翻转课堂教学特别适合平面图像设计类操作性强的课程，学生在观看微课过程中随时暂停、练习、继续的学习方式能够有效解决传统教学中，教学过程不可复制的重大难题，能够有效改善学习环境、整合教学资源、加快知识的传播与理解、提高教学质量.想要达到翻转课堂的有效目的，要求教师在熟练掌握微课设计的原则和技巧的情况下，谨慎选择合适的知识点、精心设计微课，这也促进教师与时俱进，不断地更新知识，有利于教师自身素质和教学水平的提高.

［1］中华人民共和国教育部.教育部关于批准实施“十二五”期间“高等学校本科教学质量与教学改革工程”2012年建设项目［EB/OL］.（2012-01-20）［2014-05-06］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5666/201202/xxgk_130542. html.

［2］张静然.微课程之综述［J］.中国信息技术教育，2012（11）：20.

［3］黎加厚.微课的含义与发展［J］.中小学信息技术，2013（3）：10-12.

［4］陈玉琨.慕课能否翻转课堂［J］.上海教育，2013（12）：73.

［5］佚名.TheFlippedClassroomDefined［EB/OL］.［2013-12-12］.http://blogs.kqed.org/mindshift/2011/09/theflipped Classroom defined/.

［6］罗丹.微型课程的设计研究［D］.上海：上海师范大学，2009.

［7］汪丽高.中信息技术微型课程的设计与应用研究［D］.保定：河北大学，2010.

The Research on Micro-lesson“Image Processing“Flipped Classroom Teaching Design

JIN Xin-xin1，ZHANG Dao-hua1，MENG Li1，ZHANG Liang1，CAI Rui-rui2，JIN Xin-xue3
（1.Department of Electronic and Information Engineering,Bozhou Teachers College,Bozhou 236800,Anhui,China；2.Information and Intelligence Engineering,Anhui Vocational College of Electronic and Information Technology, Bengbu 233000,Anhui,China;3.Department of Statistics,Fuyang Teachers College,Fuyang 236037,Anhui,China）

The paper introduced the micro lecture to planar graphics image processing course,combined with flipped classroom teaching,and explored visualization,open,replicable micro teaching model.In view of the main problems existing in graphic images teaching process,it pointed out the significance of micro teaching, seeked for solution,explored the teaching mode based on visual turn classroom to perfect the learning environment,integrated teaching resources,speeded up the knowledge dissemination,improved the teaching quality,put forward the reform of the innovative,and applied talents training mode.

micro lecture；flipped classroom；graphic image processing；open education

TP311.1

：A

：1007-5348（2015）04-0078-05

（责任编辑：欧恺）

2014-12-22

安徽省质量工程教学研究项目（2014jyxm446）；亳州师范高等专科学校质量工程精品资源共享项目（201446）；示范实验实训中心教师教学技能训练中心（2013sxzx026）；课程项目教学法研究（BSJY201203）；阜阳师范学院省级科研机构委托专项（2013NMG03）.

金鑫鑫（1982-），女，安徽亳州人，亳州师范高等专科学校理化系讲师，硕士；研究方向：计算机图像图像.