向晓华+麻清香

摘要：翻转课堂属于一种比较新型的教学模式，在国内的教学实践中已经得到了一定的运用，高职院校在图形图像教学中也正逐渐开始尝试着这种教学模式，为了发挥这种教学模式的预期教学效果，该文将在分析应用翻转课堂教学模式意义的基础上，提出了具体的课堂实践应用方法。

关键词：翻转课堂；图形图像处理；教学模式；高职专业

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）21-0146-02

1 高职图形图像教学现状

随着科学技术的不断进步，原有的社会劳动力已不能满足于当今社会经济建设的需要，对人才的信息技术能力要求越来越高，在这种形势下，高职院校不得不努力培养应用型人才，以满足社会与经济发展的需要。而图形图像处理作为平面设计的重要组成部分，目前已经成为高职院校计算机类专业的必修课程，其具有较强的操作性和实践性，不但需要讲授图形图像的基础理论知识，还需要培养学生的动手操作和解决实际问题的能力，能够熟练掌握图像设计、绘制、制作等技能。

在传统教学课堂上，学习过程由两个阶段组成，“知识传递”和“吸收内化”，教师讲授知识，学生被动接受，教师布置课后作业，学生自己在家完成。以教师讲，学生听为主，教师是教学活动的主体，留给学生实践、思考的时间过少，学生往往感觉课程过于枯燥乏味，没办法很好的掌握吸收，课后又没有老师和同伴的帮助，导致在实际操作的时候实践能力得不到有效的提高，学生的疑惑不能得到及时的解决。并且由于高职院校传统教学中普遍存在学习者知识差异大；学生学习兴趣不浓，学习上缺乏主动性，并过分依赖课堂教学；课堂氛围低沉等问题，使得课堂教学很难兼顾每个学生的实际情况。因此，传统的高职学校的课程教学模式变革就更加显得迫在眉睫，那怎样改变这种状态呢？我认为关键在于要从根本上改变高职院校学生的学习习惯，而翻转课堂教学模式为改变这种状态提供了更多的可能。

2 理论基础

2.1 翻转课堂

“翻转课堂”通常也被称为“颠倒课堂”或“反转课堂”。在2007年，两位美国化学老师B.Jonathan和S.Aaron首次在课堂中使用，随着互联网的普及，萨尔曼·可汗的可汗学院“翻转课堂”的模式开始进行了迅速的推广，并引起广泛关注。而所谓“翻转课堂”（The Flipped Classroom），是指老师在上课前将原本应在课堂上讲授的内容，将其以知识点来划分成几个单元，通过教学视频或微课对该内容进行录制，并同时将相关的资料上传到某个网站学习平台，让学生在课外根据自身的情况观看微视频进行自学并完成相应的学习任务，之后回到课堂上通过小组协作和教师互动，帮助学生将知识进行内化的一种新型教学模式。

“翻转课堂”颠倒了传统的课堂教学流程，即教师在上课之前就需要把教学微视频、相关的学习资料及练习题提供给学生，而学生在上课前必须根据教师提供的各种教学资源，来自主地完成对知识的学习，相反的在课堂上，师生针对问题共同讨论，互相交流。它是一种个性化的教学模式，为学生营造了一种自由轻松的学习氛围，增加了师生之间的互动，很好的激发学生的学习兴趣，从而提高学习的效率；而翻转课堂的微视频可将老师的教学内容完整的保存下来，为学生的复习提供了方便，使得由于某些原因而导致缺课的同学也可课后自行进行学习；教师不再只是知识的“传话筒”，充分发挥了引导的作用，并提高了教学的教学效率。

2.2 翻转课堂的学习理论

而真正实现翻转课堂需要精心的教学设计，著名教育心理学家布鲁姆在1968年提出“掌握学习”的概念，他认为只要有足够的时间和恰当的教学，绝大多数学生都能对将近全部要求学习的内容掌握，不能因为差异性就判断谁好谁坏，我们要看他们在掌握内容时所花费的时间。[1]而翻转课堂就是以这一学习理论的支持设计的，在课前，学生根据自身的情况自行观看视频，每个视频都是老师根据教学内容精心设计录制，并在视频后设置了一些有层次的测试题，如果达到要求的同学就进行下一步的学习，若没达到要求的学生则继续学习，直到达到要求才开始进行下一目标的学习，学生可以在一个完全轻松的氛围下学习，学生有充足的学习时间，看视频也可以自行控制速度，时而可以将不懂的知识点记录下来，通过查阅资料或者课堂讨论来进行深度的学习。而若想取得更好教学效果，需要一个较为完整的教学设计模型，为学生课前进行自主学习、课中进行协作学习及在课后的深化学习提供有效指导。美国教授Robert Talbert认为，翻转课堂的教学模型包括两个部分：课前和课中，课前，学生通过自主学习教学视频，并完成呈阶梯状的课后练习题，有针对性地进行作业练习；课中，学生先自主学习思考，再与老师或小组同伴进行探讨，最后，作出总结和反馈。

3 高职图形图像应用翻转课堂教学模式的方法

传统的教学模式，知识点与案例之间的联系不够紧密，通过对国内外翻转课堂教学模型的研究，并结合高职院校图形图像教学的特点，为高职院校提出一种有效的翻转课堂教学模式可以突破这一现象，具体内容如下所示，教学活动分为课前学习、课中内化、课后深化，从而形成学生自主协作学习的能力。其具体内容如下：

3.1课前学习

课前学习，即要求学生在课前通过自主学习来掌握基础知识，完成基本知识的传授。并非要求学生按照书本的要求来“啃”知识，而是要求学生在课前通过借助适用于学生的新媒体平台上提供的教学视频进行自主学习。其教学视频可为老师自己录制，或者网络上公开的优秀的教育资源，如MOOC上的一些公开课、可汗学院的一些课程、精品课程网等，只要是与教学内容相关的资源均可作为课程的教学内容，从而使得优秀的教育资源能得到充分的利用。老师也可以根据具体的教学目标及不同学生的特点，自行录制教学视频，但在录制视频前，需要把要讲授的知识先进行整合，将重难点突显出来，形成完整的知识模块。而在录制过程中，尽量使用专业的微课录制软件，如Camtasia Studio.并需要注意每节课的视频时长，一般25min左右，还可以在视频中适当加入一些解说的内容，帮助学生更好的消化吸收。学生通过视频做完课前学习后，还需认认真真地完成难度呈阶梯状的课后练习题并在线上反馈所遇到的问题，来巩固加深对知识的理解。而老师需要合理设计课前练习的数量及难易程度，除了自主学习外，还可通过平台的讨论区与同学和老师进行交流，分享自己的一些疑问和收获。

3.2课中内化

课中内化，即在学生完成课前深入学习的基础上，老师根据学生在课前练习阶段提出的一些疑问和收获来合理设计一些有效的课堂活动，使不同层次的学生都能有一定的收获。老师以学生在课前练习时反馈的问题为依据，设计出一些有探究意义的问题。学生可根据自己的喜好选择合适的题目，然后选择同一题目的同学被归为一组，每组大约安排四五人左右，再让小组内部自主进行分工，对该问题进行协作探究，老师在其中帮助和引导学生制定个性化的学习计划，让他们学会运用工具进行自主协作学习。当遇到问题时，老师先让学生自己去独立探索，让他们在学习的过程中发挥自主学习的能力，再引导小组进行协作学习，让大家积极参与其中，不断与伙伴对问题进行探讨从而得到合理的方案，可以增强学生的交流沟通能力。在学生通过小组协作将问题得到解决后，可以在课堂上与其他同学分享自己制作的作品及心得，彼此之间进行成果交流，互相学习。

3.3课后深化

课后深化，即学生在课后将自己在课中制作好的作品上传到学习平台上，并在平台上进行作品的自我评价和小组互评，然后老师对各组的作品进行点评，之后学生根据老师的评价继续对自己的作品进行一些完善，并针对性的做一些拓展性的练习，扩大自己的知识面。

4 总结与展望

4.1总结

本文阐述了高职图形图像的教学现状，翻转课堂的本质和理论基础，并提出了一种基于新媒体平台的高职图形图像应用翻转课堂的教学模式，综上所述，该教学模式不仅有利于培养学生的自主学习能力，也有利用培养教师的自我发展，提高了教学质量，为高职院校的教学改革注入了新的力量。总结如下：

（1）该翻转课堂教学模式根据高职院校的传统教学及学生特点进行设计，高效合理化了教师教授知识和学生学习知识的时间，从而为学生提供了更多的自主学习空间和可能性，体现了以学生为主的教学思想。

（2）本文中对翻转课堂教学模式中对应的教学环节作了详细的设计，课前根据知识点进行准备视频及相应的教学资源，便于学生课前自主学习，合理的安排课中的教学组织活动，课后的评价总结帮助学生对知识进行进一步的学习和拓展，使学生在有限的时间能够更加高效的学习。

（3）翻转课堂的教学模式对教师提出了更高的要求，这无疑是个巨大的挑战。教师不仅要熟悉教学内容，还应该具备能灵活运用信息技术的能力，根据学科的特点精心的进行教学设计，并根据不同学生的特点有效引导学生积极的在教学平台中进行自主和协作学习。

4.2 展望

在翻转课堂教学中，教师只有过硬的专业技能是完全不够的，还需要加强与学生的交流，主动引导学生进行自主和协作学习，并需要时刻监督在学习活动中处于边缘的学生；同时，在翻转课堂的课前学习中，由于缺乏教师的监督，学生的自主学习能力较弱，所以在进行翻转课堂的教学中还应该加强培养学生的自我约束能力。

参考文献：

[1]ZHANG Z M，ZHANG L，WU Y X. Design and research of FCM platform form micro perspective[J]. Infor Tech J，2013（12）：8521-8526.

[2][美]本杰明·S·布卢姆等著.布卢姆掌握学习论文集[A].福建教育出版社，1986.2-3.43.70.7-8.

[3]金鑫鑫，张道华，孟莉，等. 高校微课图形图像处理翻转课堂教学设计研究[J].韶关学院学报，2015（4）：78-82.

[4]金陵.中美”翻转课堂”比较及其思考[M]. 北京：北京邮电大学出版社，2013.

[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.