刘娅萍

摘    要： 当代教育语境中，教育目的脱离了单纯的对知识的传授与掌握，转向意义的创造。实践性教学模式应运而生，但实践不应仅仅停留在技术体验层面，更应在“课程理解范式”中建构一种“反思性实践教学”模式，通过“描述性评价”活动，最终使教学成为“有效的教学”。

关键词： 意义创造    美术史论教学    课程理解范式    反思性实践教学    描述性评价

一、目的：旨在意义创造的教育

20世纪末，日本著名教育学家佐藤学提出“寻求意义与关系的再构”的教育观点，这与西方当代教育学家E·多尔提出的旨在“意义创造”的教育主张不谋而合。“意义创造”指知识的再创造、再生产，是教育活动的最终意义，是在当代教育范式中我们所要实现的教育目标。观点的提出符合被称做“后现代”的当代教育语境对课程观、教学观及教学方法等的各种要求。“后现代”的最大特点即是去中心化，以及对传统、规范等的解构、破坏，继而再重构、创新。正如哈贝马斯所说的：“后现代性确切地将自身呈现为反现代性”①。在“后现代”教育语境中，“学习”概念被重新界定，成为一种互动性的实践活动，追求意义与关系的建构，而不再仅仅是知识与技术的灌输和被动接受。因此，意义的创造遂成为教育的最大价值。

这一教育目的的确认更符合艺术院校教育的要求，其中美术史论专业以中外美术史为主干课程，以古今、中外美术史上的美术现象、作品及艺术家为研究对象，以探究这些美术事件的发生、发展及规律为研究方法，并以对这些知识的再生产、应用为最终目的。……