李天颐

（广州医学科大学基础学院英语教研室，广东广州510182）

一、研究背景

电影的出现使得语言模态——文本不再是获取信息的唯一手段，话语世界日益呈现多样化。同时国际电影业的飞速发展让中国英语学习者有了更多接触到英文电影的机会。电影中不仅包含语言模态——文本，而且包含非语言模态如图片、音乐、视频等能表意义、传递信息的丰富符号资源。一些学者已证明看电影能产生附带词汇习得。Krashen（2000）指出，“以多感官的方式频繁地接触目标语让词汇习得变得更加有效。”在Vanderplank（1988）的研究中，带字幕的电影能向二语习得者提供地道、真实的一手语言资源，从而提高他们的语言能力。二语习得者喜欢通过看电影来学习目标语，因为在英语作为第二语言的环境中，电影是一种非常有价值的二语输入材料（Chapelle 1998）。从跨文化交际的角度看，语言和文化密不可分，非语言交际在交际领域中的作用设置大于言语交际。Saussure(2001)认为，“语言是由能够传达意义的符号组成的，我们可以通过符号研究语言。但是，动态语境主要是通过图像符号与声响符号来传递信息的，这种非言语性语境同样具有很强的语用功能，任务的面部表情、动作、服饰、室内的摆设、室外的景物、光线的变化、语音语调的变化等都是可以传情达意的。”从语境的角度看，电影能通过创设真实生动的情景进行语境化教学；从认知心理学的角度看，电影图、文、声、情并茂，能全面刺激学生的多个感官系统，增强记忆，激发学生的学习热情，提高学习效率。……