丁华珍

单元整体教学法，从语言学科本身的角度看，凸显了教学的整体设计与系统功能；从教材设置的角度看，凸显了教学的单元模块整体功能，同时对教师的主导功能、学生的主体功能都有着极为现实的启发意义。

一、单元主题与单课话题并重

当前所实施的小学《英语》教材，以“从话题到功能、从结构到任务”的模式进行设置，每一单元设置一个主题，每一单课设置一个任务。比如三年级The nature world这个单元，其中三个单课的任务分别设置成Insects、On the farm以及Plants，基本由看与听、看与说、说与演、游戏、音乐等几个部分构成，全部讲授完毕需要三至四个课时。丰富的主题与板块给教师提供了无限可能的创造发挥空间，却也给教师带来疑问，有些教师会认为单课主题与单元主题关系不大。此时，需要教师多思考、多研究教材，设置分项目标，让单课同单元之间产生密切联系，有效建构针对学生的英语学习环境，促进其学习质量的提升。例如，An insect day这个主题下可以分别设置三个分项目标：find insects、learn insects、show and talk about insects。这样一来，昆虫探究的内容变得异常丰富，分项话题与学生认知规律相符，与单元整体结构也是契合的。

二、单元目标与单课目标并重

教师把握了单元及单课的话题以后，就要研究如何制定完善的单元教学目标。在设计具体的目标方案时，教师需要考虑到以下几点：此单元处在教材中的重要性如何，此单元的课标要求如何，此单元的弹性要求如何，此单元的教学时间如何安排等等。总之，教师要考虑单课目标同单元目标的统一性，考虑单课目标的延伸性与积累性。仍以认识昆虫为例，其单元目标是“熟练运用ant、butterfly、bee等单词；能认读wing、make honey等单词和词组，能用What is it？ Its等句型进行针对昆虫的简单交流”。教师在授课过程要有意识地培养学生将单课目标置于单元目标中和将单元目标置于教材目标中的能力。

三、单元文本与单课文本重构

整体与部分的目标理清之后，教师需要给学生提供文本内容的学习方法，即教学内容的方案设计。所谓文本内容的重构，即将教材内容依照个人教学习惯重新组建，但是组建时不能脱离教材，更不能脱离学生实际水平。教师用重组单元内容的方式，让新知识与旧知识相互融合，在一定程度上丰富了学生的语言交流环境，同原教材上只有几句简单对话的模式相比，这种重构让教学过程更加生动、鲜明、实在。在重构之前，教师需要对单元整体中的词汇与句型实施分类，确定针对文本的每一课时目标，把握各课时之间的前后因果联系，让教材文本的推进更符合学生心理接受程度。在文本重构时要符合以下几大原则：包括教材原有主题得到彰显、教材内容得到科学安排、文本重构要与学生语言能力相匹配、文本长度以充满课堂而不太复杂为宜、文本重构要照顾到单元的整体性要求等。

四、单元教学框架的把握

教师创建单元框架时需要处理好几组对照关系，即各课之间的关系，主要文本与次要文本的关系，教学内容与教学方法的关系，教学目标与教学过程的关系，课上学习与课下练习的关系。其中，各课之间的关系应当是环环相扣的，同时也要体现出教学的延续性，比如在上面的教学实例中，教师首先安排必要的语言情境寻找昆虫，其次安排延续性的语言情境学习昆虫，接下来安排后续的展示昆虫，三个课时相互衔接，互为补充。主要文本与次要文本则应当体现一致性，防止发生前后冲突。认识昆虫的案例里面，三个课时的文本相同，对于小学中年级学生来说，第一课时较符合学生心理接受能力，学生容易产生兴趣，而第二和第三课时则有拔高性要求，符合从易到难、层层递进的客观规律。从第一课时的感性认知，到第二课时的理性操控，再到第三课时的完整运用，达到语感的综合训练，三者的延续递进关系明显可见。另外，教学活动同教学目标之间的关系应以有效性为检验标准，达到科学匹配的效果。第一个课时以听、说、读为主，采取儿歌编创、角色扮演等办法；第二课时加入了初步写作的内容，采取做卡片、猜谜语等形式；第三课时进一步强化写作能力，并提供了展示平台，所有的活动都同教学目标非常匹配。而从课上到课下，这种整体的延续性也不容忽视，课下练习是课上学习的延伸，为下一课时的学习奠定预习基础，是对整体性效用的衔接。

单元整体教学方案的提出，使教师对于教材的看法发生了转变，让英语教师的使命感得到增强。如果单元各环节能够协调发生作用，有序运行，无疑能让单元整体结构得到优化，体现出整胜于零的教材优势。基于单元整体的教学方案对教师提出了更为严格的要求，要求教师必须对本年级甚至全部六个年级的教材有整体上的清晰把握，对班级内的所有学生有整体上的了解。唯其如此，才能让教材整体与学生全体发生交流，碰撞出智慧的火花。

（作者单位：江西省于都县明德小学）

责任编辑：张淑光endprint