张帆

在与一些同仁交流时，经常听到这样的抱怨：现在的孩子真难教，要么是太顽劣，要么是悟性太差；上课时教师激情满怀，可学生却无动于衷，预期的效果总是难以达成。对此我并不认同。成功的课堂不仅仅是知识的传递，同样有思想的传播和智慧的启发。

一、 相信学生，相信教育

孟子说：“人皆可为尧舜。”这就是说，如果我们每个人都能够相信自己，从自己力所能及的事情做起，不断完善自己，最终就一定会成为有用之材。然而，为什么老师们就不能对那些所谓“不可教”的学生有足够的信心呢？事实上，世界上根本就没有“不可教”的学生，只有不努力教或教不得法的教师。这正如孟子说的“岂人所不能哉？所不为也”。是的，每个学生就如同一块天然的璞玉，有待我们去悉心雕琢。

《义务教育语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。宏大的目标需要师生共同努力，将学生教育成才，教好每一个学生是教师最光荣的使命。

二、 相信自己，相信未来

《假如》（人教版《语文》实验教材二年级上册）是一首新诗，课文借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。在完成字、词、句等基础知识教学的基础上，我突发奇想，传说中的马良能用他的神笔造福世界，何不让我们的学生也来当一回现实版的马良呢？于是，我问学生：“大家都很崇拜马良，那你们也想成为马良这样的孩子吗？”

对我这个突如其来的问题，学生一脸的茫然，显得信心不足。一个学生怯生生地说：“老师，我们又没有马良的神笔，那怎么能成为马良呢？”

我没有正面回答这个学生的疑问，而是在黑板上写下一句话：假如我也有一支这样的神笔，我要用它来画……

句末的省略号显然给学生们提供了无限遐想的空间，他们开始叽叽喳喳地议论开了。这时，我又进一步地启发学生想想身边还有哪些需要我们帮助的人，有哪些需要我们去做的事。于是，学生们开始联系生活实际，充分发挥自己的想象，踊跃地举手发言，不少学生的发言还特别精彩：

“假如我有一支马良的神笔，我要给盲人画一双明亮的眼睛，让他们都能看到这个美丽的世界。”

“假如我有一支马良的神笔，我要为流浪的人画一个温暖的家，让他们不再四处漂泊。”

“假如我有一支马良的神笔，我给失学的儿童画一个美丽的校园，让他们也和我们一样能坐在明亮的教室里学习。” “假如我有一支良的神笔，我会给孤儿院里的孩子画一对慈祥的父母，让他们也能在父母的关爱中快乐地成长。”

“假如我有一支马良的神笔，我要给灾区人民画上坚固的房子，当地震来临时他们不再担心房子会倒塌。”

“假如我有一枝马良的神笔，我要给旱地画上雨水，要给沙漠画上绿洲，给台湾的小朋友画上雪花，给世界各地画上花草树木，让世界变得更加美丽”。

……

孩子们迸发出的想象力和创造力是我始料不及的，而他们发自内心的自信更是弥足珍贵。一阵热烈的发言之后，我接着又问：

“看来大家都渴望真的成为小马良了，老师为有你们这么多马良学生感到非常骄傲！可你们想过没有，马良的神笔毕竟是我们想象中的东西，至少现在还无法得到。假如没有马良的神笔，你们还有信心做马良那样的好孩子吗？”

听我这样一问，孩子们仿佛一下子从理想的天空掉落下来，纷纷瞪大眼睛看着老师。趁此机会，我对学生们再次加以引导：“同学们，其实马良只是所有善良孩子的一个象征，他手上的神笔也只不过是他造福世界的一种工具。从刚才的发言中老师可以听出，你们每个人都有一颗非常善良的心，只要现在刻苦学习科学文化知识，掌握足够多的本领，将来就一定能成为对社会有用的人，从而成为人们心目中的‘马良！”

临近下课，我给学生布置了一道写话训练题，题目是：“我心目中的马良”。

每一个学生都有成为“马良”的可能，但要把这种可能变为现实，需要具备两个前提：一是教师怀有“人皆可为尧舜”的坚定信念，对学生充满希望，对教育充满希望；二是学生相信自己能成为“马良”，对自己充满希望，对未来充满希望。让希望充满了教学，教育就拥有无限美好的未来，学生就有更美好的明天。

（作者单位：江西省南昌县莲塘第一小学）

责任编辑：范宏芳endprint