曾纪林

听完李老师的课已经好几天了，但李老师诗意的语言、浑厚的嗓音却依然萦绕耳际……

李老师上的《去年的树》一课，唯美简约，可谓“诗中有画，画中有诗，诗中有情，情中有诗”，最让我自身受用的是他给文章“增肥”的技巧。

《去年的树》这篇课文情节简单，语言朴素直白，没有华丽的词藻，但它却表现了朋友之间最深厚的情谊。树与鸟朝夕相处的快乐，离别时分的恋恋不舍，彼此之间的信任，整个冬天的漫长等待，鸟找不到朋友的焦急、担心、失望、伤心，还有那说不出来的惆怅，都包含在这简单文字中。这简单中的不简单，朴实语言中蕴含的深厚感情，都要通过丰富的想象来充实、来体会。

怎么引导学生体会鸟与树之间的深情，是这篇课文教学的关键所在。在这堂课中，李老师设计了三次语言文字训练，给文章“增肥”的效果极好。

第一次，是在充分想象“天天”这一词所包含的多幅温情画面之后，让学生写一写这是怎样的一棵树，这是怎样的一只鸟。

师：孩子们，读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树，出现了一只怎样的鸟儿呢？来，打开作业纸，请你展开想象，写一写你脑海中浮现的树的模样，鸟儿的外貌。（板书：写外貌）写的时候，请你用上“特别”这个词语。

（投影屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。树长得—————————— ；鸟儿呢，长得—————————— 。学生在音乐中想象写话，教师巡视。）

当孩子们读出了树与鸟儿真挚的情谊，自然会想知道这是“一棵怎样的树”，这是“一只怎样的鸟儿”。童话本身没有任何说明，恰好留给孩子们想象的空间。通过孩子们的想象，文字变得更加生动，鸟与树的形象也更加丰满起来。

第二次，是在学习文中对话部分的时候，让学生给故事人物的提示语前写上表示心情或表情的词语。李老师从师生“全班只有我自己没读好”的调侃中，让学生明白提示语的重要性。而且写之前，先出示《巨人的花园》里的相关对话片断，让学生感受这样写的好处，并由此展开教学……

师：我的旁白没读好。当然，这也不能怪我，因为我发现我读的提示语，或者说旁白，太简单了，读着没劲儿。你们看，“树对鸟儿说”，怎么说？你们再看，“鸟儿说”，怎么说？“鸟儿问树根”，“鸟儿问大门”，“鸟儿问女孩”，就那么简简单单的三个问，你让我怎么读？真没办法读啊！我们来润色补充一下如何？大家打开作业纸，试一试在这些人物提示语的中间加一些能够反映它的表情和心情的词语，看看有什么效果。

在李老师的引导下，通过想象和写作，孩子们用自身的情感体验填补了文中的空白，也理解了故事的内容。如此，孩子们对童话的阅读与思考便是诗情的、诗性的，而不是抽象的、理性的。

第三次，训练是在文章讲到最后一段时，重点落在鸟儿的两个“看”字上，李老师让学生写一写鸟儿对树说了什么心里话。

师：你看到了什么？你想到了什么场面？你想说些什么？你能写下来吗？她看到了树，那已经是去年的树了，此时她的心里有多少话想对好朋友树说呀！孩子们，拿起你的笔，写一写鸟儿最想对树说的话，写一写她内心的真情告白。写的时候，请记住用‘树啊树……的句式”。

又一次的想象、写作，孩子们把这个简洁的故事读厚了、读丰满了。孩子们的话语稚嫩却真切，在提笔的那一刻他们已化成了故事中的那只鸟。李老师把小鸟与大树的约定变成了春天的约定，变成了心心相印的约定，超越时间，超越语言，让在座每一位老师和学生体会了生命无常的哀歌，感动人，温暖人……李老师的每一句导语就是一句诗；学生的每一次回答也是一句诗……一句句汇集起来，就是一堂诗意的语文课了。

三次训练，李老师每次将学生的感受一一列举在黑板上，又三次一一擦去，目的就是要引导学生感受这“不写”的妙处。当黑板上只留下任人想象和补充的空白，学生们已不难体会想象补白的作用。原本平实简约的文字因想象而丰实了，挤满了学生的心田，学生眼中看到的会是“繁盛”的景象，李老师引导学生给文章“增肥”的功夫了不得！值得我们每位语文教师学习。

（作者单位：江西省于都县禾丰镇中心小学）

责任编辑：范宏芳endprint