谢珺

合作学习是以合作互动学习为基本形式，系统地利用教学动态因素之间的合作互动促进学习，以团体成绩评价为标准，小组共同完成学习目标的教学活动。要完成学习目标，小组的每一个成员都必须进行有效独立的学习，同时又要互相合作。在这个过程中，学生可以充分展现主人公意识，减轻心理压力，形成轻松愉快、生动活泼的学习气氛，使教学活动更加有声有色。

合作学习并不是可以信手拈来的，就语文教学，我认为合作学习应当从以下几点出发：

一、教师要更新教育理念

新《语文课程标准》提倡的语文课程理念是既要全面提高学生的语文素养，又要尊重学生在学习过程中的独特体验。要改变学生语文学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主转变，要真正确立学生在学习中的主体地位，教师的角色、评价的方法、手段及内容也要变化。但有些教师还没有转变观念，在小组合作学习中仍沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，小组合作学习只是走过场。语文教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，只有认真学习新《语文课程标准》所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。

二、教师讲授合作学习的技巧，培养合作学习习惯

为了让课堂合作学习取得良好的效果，教师应讲授合作技巧：小组成员要独立思考，积极参与小组合作交流，要踊跃发言，认真倾听，最后统一意见。教师不仅对学生合作学习技巧进行指导，还要使学生养成良好的合作学习的习惯。小学生表现欲望强烈，总是争先恐后地表达出自己的观点，别人在发言时也要插话，别人说过的话也会重复，小组讨论不能顺利有序进行。因此，教师应培养学生认真倾听的习惯，要开展道德礼仪教育，使学生学会尊重他人，不能随便打断别人的发言。要引导学生在理解别人发言内容的基础上表明观点，避免人云亦云，也可避免不知所云。

三、处理好独立学习与合作学习、合作学习和传统教学的关系

学生合作的主要目的之一，是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，然后才能谈到合作意识和能力的培养。因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻开始小组合作学习。学生还没来得及独立思考，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。我们在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。教师既要考查每个小组的整体成绩，也要关注小组中每个成员的发展，可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况。每个成员都有自己的优点，把每个人的智慧都发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多。

四、建立合理的评价机制

传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。这种竞争性的评价是有局限性的，它把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，脱离了大多数学生的实际。在这种评价方式下，只有少数学生能够得到高分或好名次，能够取得分数意义上的成功；而大多数学生则注定是学习的失败者，这不利于大多数学生的发展。

鉴于上述弊端，合作学习则把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作、组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。而在实施的过程中，尤其是“基础分”和“提高分”的引入可以说是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。所谓基础分，是指学生以往学习成绩的平均分；而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。引入基础分与提高分的目的，就是尽可能地使所有的学生都进步，为所在的小组赢得最大的分值。学生学习的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比。

合作学习对我们来说是一种新的教学方式，是当前课程改革中倡导的主要学习方式之一，这就需要我们不断地进行探索和研究，以实现学生学习方式的转变，培养学生的合作精神，促进学生的全面发展。

（作者单位：江西省宁都县河东中学）

责任编辑：范宏芳endprint