梁玉婵

摘 要： 为避免小组合作学习流于形式，在有目标导学的规定下开展，是技能学法反馈指导。

关键词： 目标导学 小组合作

随着教育改革的不断深化，小组合作学习在全国很多中小学课堂教学中已经成为重要的教学组织形式之一。但是，要让学生围绕学习目标有效地开展小组合作学习，避免合作学习流于形式、偏离目标、费时低效等现象，却不是那么容易的事。教师必须在合作技能、学习方法等多方面对学生多加指导，才能使合作学习收到实效，有利于教学目标的达成，从而提高课堂教学实效。

一、小组合作技能指导

学生并不会自然掌握合作技能。教师除了强化学生的合作意识外，还必须教会学生一些合作技能，在课堂合作学习的实践过程中予以指导、强化。如教学《学弈》（六年级上册）一文时，在小组合作“检测初读”环节，教师可以提出合作：“我能读好课文”，提示学生：检测朗读的形式由各小组自定，可齐读、轮流读、分角色读、指名读等，注意正音，时间4分钟。通过提示，学生小组合作学习的形式就更多样化了，也更注重时间观念了。

在合作学习初期，教师可以给组员编号，然后针对不同问题指定成员分工汇报，以促进组内的合作。教师可以提出两个问题让学生进行小组讨论、合作学习，然后指定1号同学主持，2号维持秩序，3号作记录，4号同学汇报，组员轮流发言。类似这样的合作分工指导，可让学生在实践中学会合作，在科学的合作学习中掌握合作技能并不断提升。

二、小组合作的学法指导

（一）合作前的导向

语文课堂中不能忽视各种语文素养的培养，除了注意文本理解外，还要引导学生在合作学习过程中关注朗读技巧、情感体验、语言表达等目标要求。只有这样，小组合作学习才能有助于提高语文课堂学习成效。

1.关注读的指导。语文学习的核心目标是学习语言文字的运用，小组合作学习不能仅仅是追求问题的答案，而忽略了语文能力的培养提高。缺乏对朗读指导、语感培养，就难以让自主、合作的课堂书声琅琅。所以，在小组合作学习中，教师关于读的指导少不了。如教学《匆匆》一文，在学生合作研讨问题前，我特意给出问题：课文哪些地方写了“时光一去不复返”？在文中画出相关语句，并互相交流自己的理解。作者用了什么方法写时光去得匆匆？作者这样写有什么好处？ （交流、汇报时，你能读出时光的来去匆匆和作者内心的感情吗？）

通过问题的引发，学生在合作交流时就不仅仅关注问题的答案，还会关注如何通过朗读把自己体会到的感情表达出来。同时，在小组汇报时，我也创设情境，让小组间互相品读评价，使学生对文本的感悟自然地通过朗读表达出来，使合作学习更好地为提高语文素养服务，更有利于实现教学目标。

2.关注学法指导。对于某些有利于突破教学难点或有利于实现教学目标的问题，可以在合作学习前让学生先回顾已有学法，或作方法提示，往往能使合作学习省时高效、事半功倍。如《生命 生命》（四年级下册）一文，让学生小组合作讨论“你是怎么理解‘我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它和文中最后一段话的？结合课文内容和生活实际及搜集到的资料说一说你的体会”前，可提示学生先回忆一下理解含义深刻的句子的方法有哪些。

3.关注写的指导。如《跑进家来的松鼠》一文，这篇文章的教学目标之一是“学习作者通过具体事例表达喜爱之情的方法，并能运用于习作中”。为此，我设计随堂练笔是“你最喜欢什么动物？请运用本文学到的表达方法写一写它的特点，表达你对它的喜爱。”为了更好地达成目标，我在学生自主写作以及小组合作交流、评议前，引导学生关注题目的要求，注意围绕“运用本文学到的表达方法、写出动物的特点、表达出对动物的喜爱”这三个小目标来进行。学生写出来的片段都能中心突出，条理清晰。小组也懂得围绕这些要求来评价组员的小短文，学习效果就达到了预期目标。

（二）合作过程中的指导

教师在学生合作学习过程中予以指导的过程实际上是师生合作的一种体现，也是进行合作学习中不可或缺的一个环节。教师的及时指导会使学生在合作中避免走入困境，有利于激发合作学习的积极性，培养合作技巧，提高合作学习的实效。如在教学《手指》（六年级下册）一文时，我让小组合作探讨作者是用哪些方法来描写手指的特点的。但在巡堂过程中，我发现部分小组发言还是有点混乱、零散，没能完整地表述意见。于是，我对他们进行了个别指导，并作了示范。

三、合作成果反馈多渠道指导

（一）有利于反馈合作技能目标的汇报形式

1.指定汇报。可以指定由小组长汇报，其他组员补充；也可以在合作学习前由老师统一指定某号同学，在合作学习结束后，再次由教师指定组名汇报，这种方法有利于增强小组个人的责任意识。

2. 竞争模式。谁先抢到发言机会谁先说。这种方法比较刺激，能使组员更集中精力进行合作，诱发合作的积极性；但要选好时机，不宜乱用，一节课中也不宜多用。此外，在抢答过程中也要避免混乱，否则，会影响汇报的质量。

（二）有利于反馈学习目标的汇报形式

根据学习目标、文本特点等，更能展现学生个性思维、个性表达，体现语文学科特点，高效反馈学习目标的汇报形式有：1.表演式。适用于情节性较强的课文，如让学生复述四年级的《文成公主进藏》一文，学生除了口头复述以外，还可以选择小组合作表演的方式来汇报。

2.朗读式。适用于诗歌、文言文、散文等文体，或情感性较强的课文。如《鸟的天堂》，就适宜朗读展示合作学习成果。

3.故事式。小组通过讲故事、创编故事汇报，如四年级《巨人的花园》，教师让学生想象“巨人把围墙拆了以后会怎么样”，学生便可通过讲故事或合作编演故事来汇报了。

4.角色转换形式。这是让学生变换角色、走进人物内心进行表述的一种方式。如：我们可以让学生当小导游向其他“游客”介绍《颐和园》文中的景点；可以让学生当记者，解决同学提出的问题。

5.画图表。某些课文条理性强，用画图表的汇报方式会让学生更容易理解文本的内容。诸如《詹天佑》《蝙蝠与雷达》《蛇与庄稼》《狼牙山五壮士》等众多课文都可以运用这种形式。

6.混合式——个性化选择汇报形式。“教无定法”，汇报也无定式。一节课中应让学生灵活运用多种汇报形式，使小组合作学习更显活力。如在讲授《鹿和狼的故事》时，教师让学生合作探究：“罗斯福总统错在哪里，为什么？”这个问题，可在提供四种汇报形式中选取一种方式或者自己创设更好的方法，说明总统的错误及原因。这样多元化的合作成果展示形式，有利于提高学生小组合作的兴趣，激发学生合作的新思维，课堂会有更多精彩，合作学习也会更有效。

小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用、引导学生主动学习的有效方法之一。成功的小组合作学习需要我们对学生不懈地进行方法指导，让学生学会依据目标进行自主学习和合作探究，完成学习任务，达成学习目标，提高语文课堂教学成效，从而提高各项语文素养。

（作者单位：广东省广州市番禺区石岗小学）

责任编辑：范宏芳endprint