郭成波

班级分层教学，即建立在班级学生个体差异背景下的针对性教学。就高中英语课堂而言，教师在实施分层教学时，需要立足英语教学特点，把握课堂教学要素，进而确立有序的教学方案。

一、实施分层教学需把握的几个要素

1. 教学管理模式。传统的中学教学管理，建立在高度统一的基础上，以行政班级为单元，实行整齐划一的教学管理。分层次教学彻底改变了行政班级划分，实行以课程为单元的教学组织，变“统一授课计划、统一教学目标、统一教学进度、统一教学内容和统一教学考核”的教学模式为“分层制定教学计划、分层明确教学目标、分层安排教学内容、分层确定教学进度、分层提出考核要求”的分层教学模式。

2. 学生管理模式。在传统教学模式下，学生管理以固定班级、固定教室、固定班集体、固定班级干部为特征。实行分层次教学后，学生上课打破了原“行政班级”的界限，教学组织形式进一步开放。

3. 教师教学观念。长久以来，教师比较注重学科的系统性和完整性，习惯于已有的教学模式。在世界全球化发展的今天，英语教学应与国际外语教学新理念接轨，避免盲目与封闭。融入分层教学理念的英语教学尤其需要新思路、新眼光。

4. 教学方法与教学手段。无论是词汇教学，还是阅读或写作教学，分层教学背景下的英语教学加大了对教学方法直观灵活性及教学手段多样性的要求，同时需要教师有较高的课堂调控能力，其教学方法和教学手段需适应学生的学习要求。

二、高中英语分层教学实施要点

1.立足以人为本的教学理念。以人为本的教学人文精神，相对教师而言就是要充分关注学生的发展需要，说到底就是“以学生为本”，要求教师从“以分为本”回归到“以人为本”的教育价值取向上。在教学过程中，教师应积极倡导建立民主平等的师生关系，尊重学生的发展需要，关注学生的发展潜能。

2.打造开放式教学系统。英语教学在吸纳英语语言文化的同时，还要求学生立足国情，放眼世界，展望未来。国际外语教学形势日新月异，教师的英语教学方法也要随之发展和变化。因此，英语课堂教学方法研究也必然是一个不断发展着的开放式活动系统。

3.推行小组合作学习。充分研究学生，立足学生学习实际合理分组，为分层教学提供组织保障。分层教学的基本含义是“同类组合”，根本目的是“共同提高”，分组工作做得是否到位直接影响到分层教学的实施效果。因此，在占有详尽资料的前提下，对学生进行准确分组意义重大。通过小组合作学习，学生可以自行完成基本词汇、句型的积累学习过程。小组合作学习也为学生提供了口语交流平台与学习语境。

4.优化课堂教学过程和结构。要探索建立高效能的课堂教学结构模式，必须不断研究课堂教学过程。教学活动实际上是一个信息互动的过程，每一节课都是一个相对稳定的教学系统，在这个教学系统中的信息传递是双向的：一是教师的信息处理和行为相互作用，二是学生的信息处理和行为相互作用。这两个系统之间也不断相互作用。教师巧妙设问，可以激发学生的探究欲望，引导学生迸发思维火花。另外，教师要研究教法。一堂课效果如何，课堂教学结构合理与否是一个重要的因素，系统论告诉我们，整体大于各孤立部分的总和，总体功能并不是组合的各个要素的简单相加，而是一种新的特定功能。因此，教师在研究课堂教学的时候，不能只重视局部的优化，而应当着眼于整体的优化，从整体目标出发，研究课的各组成部分相互联系、相互结合和相互制约的规律，使课堂的各个要素相互协调，相得益彰。

5.建立学法指导系统。著名教育家陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”由于学生的学习具有多种特殊性，教师对学生的学法指导不能只是某种具体学习方法的简单指导，而应该形成一个有机系统。首先，学法指导应立足于培养学生主动学习的习惯，让这种习惯内化为学生的一种品质素养。其次，学法指导应重点突出良好思维品质的培养。最后，学法指导应体现差异性，做到因材施教。英语学习有别于一般课程，把英语作为语言来学习是基本的指导方法。

6.建立良性评价系统。分层教学本质上是因材施教，评价机制也应该“因教而评”，即根据学生具体的学习内容、学习难度、进步程度进行多角度、全方位评价。建立多元评价机制，不唯分数的评价观念是保证分层教学实施的坚强后盾，因为任何教学工作效果的优劣往往依据一定的参考评价体系所提供的指标进行评价，假如没有灵活的多元评价体系，分层教学势必夭折于习惯的评价体系的“襁褓”之中。

分层次教学给高中英语教学改革注入了新的活力。但是，受传统教学观念的影响，教师对分层次教学的组织实施并不是一帆风顺的。如果分层次教学的各项措施未能全面到位，必然会或多或少地引起教学组织的混乱。因此，教师需要高度重视教学各要素的准确把握以及分层教学策略的有序实施，才能把分层教学的效果落到实处。

（作者单位：江西省崇义中学）

责任编辑：张淑光endprint