周春鲜

在英语学习中，“听、说、读、写”四项基本技能的训练和培养缺一不可。它们不仅是英语学习的主要达成目标，也是英语教学的重要手段。其中的“听”，是理解和吸收口头信息的第一端口。提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，更为日常交际打下的坚实的基础。本文结合个人多年教学实践，谈谈高中英语听力教学中的高效课堂我所常用的“四招”。

第一招：营造听说氛围

训练听力，光听不说不行，既要有语言的“输入”——听，又要有语言的“输出”——口头表达，才能提高听力。听和说联系密切，相辅相成。听是说的基础和前提。说有助于听，又是听的提高。通过说能检查听的质量，提高听的效果。进行听说训练时，学生的言语活动频率高，大脑中印象深刻，不容易遗忘。凡是能够说出来的东西，听和理解也不难。

在听力训练初期，由于中学生掌握的词汇、语法知识有限，教师可以采用重复或模仿的手段对学生进行听说训练，但应避免那种“小和尚念经，有口无心”的操练。心理学家认为，通过简单模仿、反复练习，能形成一种语言习惯。教师将单句和对话的录音材料完整地放一遍后，再让学生听一句重复一句，跟读录音，模仿录音，进一步理解和熟悉所输入的语言信息，逐步适应英语的快节奏。长期坚持这样的训练，形成听说氛围，有助于激发学生听的欲望。

第二招：创设语言环境

高中英语课堂集知识性、趣味性、实践于一体，教师应充分利用机会创设语言情景。

组织教学。教师在课堂上，应使用相关的课堂用语，使爱说、善模仿的学生容易边学边用所听到的语言材料，在不断地运用中得到巩固和提高。例如：

“Now， lets begin our class since everyone is here.”

“Today we are going to take up a new lesson.”

“Ill give you five minutes to go through the text and then youll give me the general idea of it.”

“Please dont hesitate to ask me questions after class.”

“So much for todays class.”

处理课堂情景。课堂上出现的各种非正常情景，如交头接耳，不认真听课，上课时睡觉、吃东西，这些现象势必对正常的教学活动产生一定的干扰。教师是否想到可以利用这些特定的情景组织言语交际活动，给学生提供听英语的机会呢？例如：

“Silence， please. Would you please not talk now？”

“Listen to me carefully first. Then Ill let you have five minutes to talk with each other.”

英语课堂用语结构简单，学生容易整句听下来，整句模仿，能在课堂教学的真实情景中学以致用。

第三招：运用答题技巧

根据题目分析将要听的内容的主题，抓主题句及信号词，预测可能会出现的词语。指导学生在听录音的过程中，注意听材料的首句和信号词，关注段首句和信号词有助于理解整个语篇。段首句一般是段落中心思想的主题句，而信号词则体现说话者的思路和语篇的展开方式。信号词可分为表示转折的but，however等，表顺序的first，second等，表原因和结果的because，as等，表总结的in a word， to conclude等，表列举的for instance，example等，表强调的indeed，in fact等。指导学生根据选项和关键词进行预测，抓住对话中最能反映某种环境或职业特征的关键词，这是成功答题的重要技巧。

第四招：培养跨文化意识

语言既反映文化，也受文化的影响和制约。在领会语言含义时，不能忽略语言背后的文化背景知识。在听力教学过程中，教师除了向学生传授语言知识外，还应传授客体文化方面的知识，以及客体文化与主体文化（母语文化）的差异，把对文化的领悟渗透到听力教学中。要求学生多读英文杂志、原版小说，了解说英语国家的文化背景知识、风土人情、宗教信仰、文明礼仪等，使语言与文化有机结合，从而激发学生的学习兴趣，培养学生跨文化意识，切实提高学生的听力水平。

提高听力的方法很多，肯定不只这“四招”。在高中英语教学中，教师应将听说、创设语境、答题技巧、文化渗透四者结合起来，同时积极探索其他有效途径和手段，激发学生的英语学习兴趣，真正“听”懂英语！

（作者单位：江西省广丰县广丰中学）

责任编辑：张淑光endprint