匡利琼

《语文课程标准》强调：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。作为教育工作者，教师就应保护孩子的好奇心、求知欲，尽量多给学生提供机会，让他们不断探索，在探究中感受成功的喜悦。

王坦说：“小组合作学习是目前教育教学中普遍采用的一种富有创意和实效的教学理念与策略体系。”小组合作学习，顾名思义，是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，为了共同的任务，通过相互交流，把小组中成员的不同想法进行优化整合，共同来解决问题的一种互助性的学习方式。小组合作学习有助于学生之间建立起积极的相互帮助的关系，每个组员不仅自己要主动学习，还要帮助其他同学学习；有利于在互动中提高学习效果，有利于培养合作意识和团队精神，能使学生善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。

目前，新课程改革提倡的小组合作学习备受广大师生的青睐。但由于这种方法仍在尝试阶段，缺乏明确的指导，在实际操作中，也会存在一些弊端。例如一位老师在《雪》的公开教学中，进入到了合作探究、交流展示环节，他提出了几个问题：1.作者为我们描绘了哪两个地方的雪景，这两个地方的雪分别有什么特点，从哪些地方可以看出来？2.文章在描写江南和朔方雪景时运用什么样的手法？从中体现作者的感情倾向，你认为作者倾向哪方，为什么？3.全文表达了作者怎样的思想感情？然后就让学生小组讨论、合作完成。问题太多，而思考、汇报时间有限，学生的思想和能力都受到了束缚，学习和反馈的效果也就有限。学生在合作中的参与度如何，问题探讨的程度如何，任务完成现状如何等，教师都无从知道。这样的小组合作学习就成了摆设、走形式，不能取得任何成效。

针对以上情况，那如何切实有效地开展小组合作学习呢？我认为可以从以下几点出发：

1.科学组织，激发学生合作学习兴趣

合作小组是合作学习的基本单位，它的构建是否科学关系到学生合作学习效果。因此，小组构建一定要科学合理。首先是小组人数要科学。人多则无序，少则无益。在教学实践过程中，将合作小组的人数定为4～6人较合理。其次是人员组合要优化。教师先要对全班学生进行认真观察研究，根据学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性格特点等，内向型与外向型相搭配，对每个学习小组进行合理配置，以利于小组成员的优劣互补，互相帮助。再次是小组成员分工要明确。每个组员担任的角色都需要根据各自的特长来定，如指挥者、组织者、记录者、报告者、补充者等，使每个学生都有自己在组中的位置，不让某个学生无所事事。四是小组成员需变动。动态的高效课堂可以让小组成员定期组间流动，组内某些角色也可以对换或轮换，否则千遍一律，如死水一潭，根本无法提高学生潜在的参与意识，更无法激发学生的参与兴趣。

2.巧设问题，引领学生合作有序

语文课堂的小组合作学习，需要教师巧妙地创设问题情境，需要教师在学生困惑时“授之以渔”、指点迷津，只有这样小组合作才能有条不紊地进行，小组合作学习才能大有收获。比如笔者在《茅屋为秋风所破歌》的教学中，先引导学生了解作者杜甫，感受其人格魅力后，指导学生朗读课文，并提出需要探究的问题：诗人写这首诗仅仅是发泄因茅屋被秋风吹破而产生的不满吗？联系诗中所描写的情况推测作者的境遇和思想感情。围绕这个问题，学生能认真思考，用心与组员合作并积极地答题，浓厚的合作氛围让每位学生有效地掌握了知识。

3.评价多元，给学生一个自由竞争的舞台

初中语文高效课堂中合理的教学评价和激励机制对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。那么如何进行评价呢？在评价中应该遵循这几点：及时的教师评价与小组互相评价相结合，关注学习过程评价与学习结果评价相结合，评价要有等级，评价结果要与奖励相结合。此外，还有很重要的一点，就是评价角度要多元化，要充分肯定学生的大胆思维，鼓励和引导要多于否定和批评，这样就能起到激励作用，使学生享受思考和表达的欢愉。

小组合作学习是新课程标准积极倡导的有效学习方式。但在小组合作学习中，自主学习是基础，学习的成果除了知识的获得还有自主学习能力的提高。在小组合作中，每个学生都要参与，面对共同的问题，每个小组成员都必须按分工先拿出自己的意见，无论意见异同，都需要表达出来，再互相讨论、纠正。在合作学习的过程中，学优生得到了锻炼，学困生也在互补、互动中学到了知识，促进了学习能力的发展。

（作者单位：江西省吉安市青原区新圩中学）

责任编辑：范宏芳endprint