荣渝

调查方式：我采用多形式、多角度、多渠道调查与分析进城儿童学困生的教育问题。具体方式包括第一，向在校学生发放调查问卷；第二，走访农村村委会、进城儿童学困生家庭；第三，走访政府相关机构，了解具体政策。

调查内容与分析： 我集中调查了七、八、九年级的235个在校学生，年龄集中在12～14岁之间，有的父母在家务农，有的父母忙于经商，有的父母外出打工。但都有一个特点，忙于生计，无暇顾及孩子的教育。

一、对进城儿童学困生家庭生活的问卷分析

在家庭生活方面，进城儿童学困生的生活质量普遍不高。主要表现为：（1）校外生活单调。进城儿童学困生周一至周五在校学习，周六周日回家做家务，看电视，和同伴玩。（2）劳动负担较重。因为进城儿童学困生父母没时间照顾他们，他们的生活多是祖父母、外祖父母照顾，现实要求他们自己自己照顾自己，不得不多做些家务劳动。（3）安全有隐患。进城儿童学困生一旦失去或脱离家长适当的约束与科学引导，极易受到不良诱惑与影响。同时他们遇到突发事件时自救能力差，伤亡事故极易发生，甚至成为不法分子的侵犯对象，极易遭受伤害。

二、对进城儿童学困生学校生活情况的问卷分析

在学习方面，进城儿童学困生普遍存在学习成绩不理想，但是大多数进城儿童学困生还是希望通过学习来改变家庭的现状。进城儿童学困生学习情况表现为：（1）学习态度积极。大多数进城儿童学困生喜欢上学，认为学习可以增长知识，将来找工作容易，能成为社会有用人才。他们认识到当农民和父母外出打工的辛苦，希望自己不辜负父母的期望，将来考上大学，摆脱贫困，改变命运，回报父母。（2）学习自觉性差。选择学习没人指导和监督的占78%，反映出进城儿童学困生自觉性差，回家很少复习功课，错误率高。（3）学习成绩不理想。进城儿童学困生的学习愿望和学习结果不统一，造成他们的自信心下降，自尊心不足，认为自己比别人差，做什么都不会成功。

三、对进城儿童学困生心理健康情况的问卷分析

在心理方面，进城儿童学困生存在的情况与问题主要表现为：（1）强烈渴望亲情抚慰。认识到不能和父母在一起原因的（城市花销大、父母为了生计没有精力照顾）占73%，绝大多数进城儿童想念父母，渴望与父母在一起。进城儿童最开心的事是和父母团聚，最失落的时候是父母离开家的时候，这些反映了学困生对亲情的强烈渴望和迫切需求。（2）内心情绪释放不畅。进城儿童学困生与父母、监护人的见面机会少，学习上遇到困难、生活不如意，当面倾诉烦恼、无所顾忌地发泄情绪的场景几无可能。内心的不快、委屈、愤怒只有默默承受，等到回家时又没了发泄的“激情”，对父母、监护人不愿提及，由此产生的不满、怨恨也无从释放。思亲表达受阻、心情发泄压抑，情绪释放不畅。（3）心理健康状况堪忧。进城儿童学困生或多或少存在孤僻内向，自卑胆小，冷漠脆弱，自私任性，消极叛逆等不良倾向，心理健康状况堪忧。

四、对进城儿童学困生的行为情况的问卷分析

进城儿童学困生的行为情况表现为：（1）独立意识强。通过调查分析，进城儿童学困生大多自理能力强，做事有主见，洗衣做饭、下地劳动、干家务样样都行，体现了农村儿童勤劳淳朴的优良素质。（2）是非判断能力弱。由于进城儿童学困生行为养成和对事物判断缺乏及时引导、教育、约束，正确的人生观、世界观还未形成，是非观念不强，对错判断能力弱，进城儿童学困生大多性格倔强，不服管教，易受不良诱惑影响。（3）行为表现让人疼。进城儿童学困生的行为习惯较差，情绪波动大，浮躁好动，不爱听或听不进老师和监护人的话，撒谎，任性，我行我素。一部分学困生表现为行为两面派：在校遵守纪律，尊重老师；在家为所欲为，随心所欲。

五、对策和建议

针对进城儿童学困生存在的“家庭教育缺位”“父爱母爱缺失”“沟通交流缺少”“有效监护缺乏”等主要问题，我提出以下对策和建议：

各级政府应调动社会各种力量，利用社会各种资源，在资金、人员、场所、法律等方面提供及时、有效、必要的帮助，调动共青团、妇联、居委会（或村委会）、社工、爱心人士、志愿者的积极性。

社会要成立专门机构，如进城儿童学困生之家，心理咨询室，帮扶学困生志愿者组织，帮扶学困生服务机构，关心下一代委员会等，管理进城儿童学困生帮扶与转化事务。

学校要在充分调查、观察的基础上，建立进城儿童学困生个性化档案，拟订出个性化辅导计划。建立健康教育制度、“五帮一”制度、代理家长制度、教师 “五心”关爱制度。重视校园文化建设，心理咨询活动常态化，建立班主任定期与学生父母沟通机制。

另外，家长与进城儿童学困生要建立畅通的联系，利用电话、手机、网络与孩子聊天，定期与孩子沟通，取得孩子的理解，努力创造条件让孩子健康成长。

（作者单位：江西省分宜县第三中学）

责任编辑：刘伟林endprint