林肇坚

摘 要：根据小学生的年龄、心理特点，构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习自信心，调动其学习的主观能动性，又能切实提高数学课堂教学的有效性。这就需要我们教师从多方位、多角度去发挥自己的教育智慧。

关键词：数学课堂；师生关系

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-260-02

根据小学生的年龄、心理特点，构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习自信心，调动其学习的主观能动性，又能切实提高数学课堂教学的有效性。这就需要我们教师从多方位、多角度去发挥自己的教育智慧。

一、巧妙设计新课导入，联系生活实际，促进知识迁移，激发学习兴趣

为了萌发学生积极探索新知识的求知欲，巧妙地设计新课导入，是促使学生迅速进入最佳学习状态，激发强烈求知欲望，启动认知的有力措施。小学生的思维以形象、直观性思维为主，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，引发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁。如在《按比例分配》的应用题教学中，我设计这样两个问题：把100公顷土地平均分给沙湖村1至5组村民耕种公不公平？把土地平均分成5份，分别种上葱、姜、蒜、青菜、稻谷等合不合理？这些问题与学生生活息息相关，他们熟知土地要根据人数多少来分，农作物要根据市场供需关系来播种才能获得更好的经济效益，从而懂得了等分有时是不合理的，必须根据实际情况来确定新的分配方法，这样，自然就引出了“按比例分配”，“按比例分配”的内涵也不言而喻了。使他们体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边，我们就生活在充满数学信息的现实世界中的理念。这样教学，符合小学生认知规律，能促使学生学会用数学的眼光和思维去观察、认识和理解周围的事物，有效的促进知识的迁移。

二、灵活安排合作学习，加强自身体验，突破教学重难点

每一节课都有明确的教学目标。学习情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思维、情感态度、价值观等方面的发展与提高。所以，实际教学中既要紧紧围绕教学目标创设学习情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意，采用渐进式、启发性的设疑。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验设计。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学知识本身的魅力去吸引学生，促使学生主动参与到学习进程中来，通过自主探究、合作交流、去归纳总结规律。如在教学三角形三边的关系时，我让学生用不同长度的三条线段摆三角形。通过摆，使学生发现了问题：为什么有的三条线段能摆成三角形，而有的三条线段不能摆成三角形。这样创设的问题情境剌激了学生的思维，顺利突破本课难点，提高了课堂教学的有效性。

三、精心设计教学层次，提高课堂教学效果

在课堂教学中，我们要根据所教学生的学习基础、思维特点，设计层次分明的、富有启发性的教学活动，促使学生在参与的各个学习进程中都能积极思考。例如可以采用《导学案》模式，让学生通过课前自学思考、课堂合作交流等方法去发现问题，自主寻找解决途径，获得规律和方法，促使学生从学会到会学的能力提升。学生对知识的掌握往往是通过做一定量的巩固练习来达到效果。所以，教师在讲授新课时需要精心地设计练习的层次，让学生通过练习顺利巩固掌握的重、难点。

1、复习性练习：讲新课前的这种练习要有明确的目的和较强的针对性，是为学生学习新知识作铺垫的，起到温故而知新的作用。例如：在教分数除法时，可先复习分数乘法的计算方法，为新课的导入作铺垫。

2、基础性练习：学生运用到刚学习的新知识就能解决的一般难度的对应练习，使学生熟悉新知识和新方法的运用，为后续针对性强化练习打下基础。

3、针对性练习：新课后具有针对性的专项强化训练，是学生掌握重点，突破难点的关键性练习。例如，在分数应用题教学时，可通过确定谁是“单位1”，找对应分率、对应分量，填写关系式、画线段图等方法来分散教学难度，使学生顺利掌握重点突破难点。针对性训练也可以是教师根据课堂上学生完成基础性练习过程中暴露出来的问题、错误，在课堂上动态生成的修补漏洞式的强化训练。

4、操作性练习：通过摆、数、画、剪、拼等操作，使学生自主参与到学习中来，学自己的数学，学有用的数学。这样既能锻炼学生动手的操作能力，有发展了学生的形象思维。例如，在教学“认识圆”时，可以通过学生动手把圆对折的方式去直观地感受、认识圆心、直径和半径。

四、注重数学语言表达能力培养，促进数学思维发展，提升学生智力水平

教学中，我们不仅要关注学生是否“会做”，还要关注学生是否“会说”。在体验的基础上，要求学生用自己的语言把数学知识准确地表达出来。如在教学《商不变的性质》时，学生通过观察几组算式，概括出“被除数和除数同时扩大或同时缩小相同倍数，商不变”这一规律，这时可出示6÷2=（6×0）÷（2×0）=3这一式子让学生判断对错。学生很快发现2×0=0，而除数不能为零，原来总结的规律不严密，应补充条件“零除外”才完善。对于学生的发言，教师要多鼓励、多引导、切忌剥夺不善表达学生发言的权利，要给足够的时间让学生发挥自己的智慧去思考，用自己的语言去表达见解。

五、善用多元评价，树立学生自信，激发积极参与的情感

在评价学生的时候，教师需要针对优秀生和学困生实施差异性评价。正如成年人渴望得到别人的理解支持一样，学生也需要得到老师的理解与肯定。好学生不是打骂出来的，而是夸出来的。对优秀生应该提出更严格更高的要求，而对学困生则要因应他们的个体情况适当调低预期目标，及时发掘其闪光点加以表扬。甚至要创造机会表扬他们，树立学困生的学习自信心，激发其主动学习的动力。多一把衡量的尺子或许就多了一批好学生。教学中对于学生的发言，我们教师要多鼓励、多引导、切忌剥夺不善表达学生发言的权利，要给予足够的时间让学生独立思考，主动动口表达。要满怀爱心，多用鼓励的目光，发展的眼光来审视自己的学生。用爱的评价来唤醒学生对老师的爱，对学习的爱。亲其师而信其言。通过对学习过程，学习态度、情感和创造力，学习结果等多维度的评价，激励起学生的学习热情，帮助学生认识自我，建立自信，促进了学生可持续发展。

教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”都是我们永恒的目标和追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生作为学习主体作用的前提下，根据本校本班学情的实际，灵活调整和改革课堂教学模式，切实提高课堂教学实效，走出一条既适合自己又能成就学生的成功之路，使数学课堂上处处闪现智慧的光芒。