周文文

摘 要：改变教师一言堂、独角戏的教学模式，让已学会的学生教还没学会的学生。这样不但培养了学生的口头表达能力加深了学生对知识的理解，还给了学生自由创造的空间。

关键词：素质教育；教学模式

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-094-01

素质教育提了多年，课改也进行了多年，然而如何提高教学效果，更易培养学生能力，许多教师依然困惑。德国教育家第斯多惠说：“不好的老师是转述真理，好的老师是教学生发现真理。”我国著名的教育家陶行知也曾说过：“我认为一个好先生，不是教书，也不是教学生，乃是教学生学！”。而今我们许多教师的数学教学实际并没有摆脱“题海战”、应试战，教师的经历还主要放在让学生机械的练习。上课时，学生总是按照老师设计好的思路学习，一问一答是最好的方法，虽然有是考试时也能取得好的成绩，但对于学生的能力发展是不利的，跟素质教育背道而驰，总之，我们的教学还是处于低效状态。创建高效课堂的培训让我豁然开朗，我认为目前我的教学就是要贯穿“先学后教”的教学模式。

“先学后教”的教学模式是洋思中学的创举，杜郎口中学的实践证明，这一模式取得了令人羡慕的成绩。也说明了一点：放手以后学生也能学好，甚至学的更好。“先学后教”核心是自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现。联合国教科文组织终身教育局长保罗郎格朗说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此培养学生自学能力，使其从“学会”到“会学”无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看都是我们数学教学改革的一项重要的课题。

在小学，使用先学后教的方法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生能力产生很大的影响。对于小学生来说，“先学后教”的方法是行之有效的，很多教师对于这个方法都有自己独特的见解，下面根据自己教育教学实际，就这两点谈谈自己的见解。

一、教师引导学生“先学”

“先学”就是在激发学生兴趣的基础上让学生发现新问题，学习新知识。数学的生活性很强，教师可以通过创设生活情境吸引学生注意，激发学生的求知欲。因此教师可以利用数学贴近生活的优越性，来源于生活真实性，让学生主动学习、探究，来解决“先教”的问题。要让“先学”取得良好的效果，必须要从以下几个方面设计：

1、挖掘教材内涵，明确教学目标

人教版小学数学实验教材以主题图的样式编写，“主题图”是人教版小学数学实验教材编写的一大特色！内容贴近学生生活，风格和色彩符合学生的年龄特点。然而，由于“主题图”以“场景”的形式来呈现学习素材，虽然富有儿童情趣和丰富的现实意义，有利于调动学生已有的认知经验，但其丰富的内涵有时会使我们难以理解和把握。这就对与学生自主探索、主动学习的要求比较高，因此要求教师要在课前出示自学目标、要求或自学预案，让学生有目的地“先学”。如在教学人教版五年级上册第一单元《小数乘整数》时我在让学生总结这节课你都学习了什么时，很多学生回答买东西、购物、买风筝、因为知识目标都隐匿在主题图中，以至于学生都学学完了也不知道这节课学了什么内容。在第二课时《小数乘小数》的教学中，我先出示了自学目标、要求、难重点、关键字特意用红字体，让学生在课堂自学8分钟，上课效果果然提升了许多。因为关键字在孩子的脑海中印象深刻，在巩固练习时会主动注意到点小数点的问题，不会出现忘点、错点的问题。这说明明确学习目标，有利于培养学生有意识的自主突破重难点，学生学习的自主性被充分的调动起来。

2、发挥小组合作优势，把课堂还给学生

有了明确的目标，怎样才能学有所成又是一个关键所在。出示目标、学生自学，听起来是一个很沉闷很单调的过程，但其实只要发挥好小组合作的优势，这个过程不但很丰富还很出彩。在教学《搭配》时，我先布置学生前一天完成5个一荤一素的菜谱，可以上网查，也可以请教父母。上课了，我抛开例题，让学生以小组为单位综合出三个一荤一素的菜谱，并让学生讨论如何搭配才科学、合理。接着以小组为单位展示自己小组的菜谱，为什么要这样搭配，怎样搭配才是科学的。这不只是成果的展示，还是学生思维的交流，碰撞，更是学生发现问题的关键过程。但有学生说鱼肉搭配鸡肉时，台下立即有学生反驳：“这样不科学，两个都是荤的，应该选其中一个再搭一个青菜。”总结时，有的学生说道，通过这节课不但学会了如何搭配，还知道了哪些才是荤菜、哪些是素菜，增长了很多知识。又如在学习量长度时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量…每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作的优势更是发挥的淋漓尽致。孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣。

二、教师利用认知冲突，针对重难点进行后教

在学生自主学习之后，教师对学生的学习情况基本上做到心中有数。教师应该设计认知冲突，恰当发挥教师答疑解惑的作用，帮助学生掌握重点，突破难点，这就是后教。

1、设计问题，检测自学效果。

在先学的过程中，由于例题有解答过程，学生往往会以为自己都已经学会了。教师可设计蕴含知识点的题目，检查学生的学习效果，帮助学生自己发现问题。教师只做适当的点拨、牵引或是给予侧向、发散的启发。

2、转变教的方式，实现兵教兵。

改变教师一言堂、独角戏的教学模式，让已学会的学生教还没学会的学生。这样不但培养了学生的口头表达能力加深了学生对知识的理解，还给了学生自由创造的空间。

实践证明，先学后教这种教学方式让学生放得开，课堂上思维活跃、发言积极，有利于学生个性的发展和自学能力的培养，也让我们的课堂更快乐、更高效。