赵瑞俊

摘 要：新课标指出，小学教育阶段并非以小学生学习到多少知识为教学目的，而应该针对小其正处于可塑性很强的年龄阶段，重点培养创新思维能力，而问题意识有助于学生创新思维能力的培养和发展。但是现阶段我国小学教育普遍对这一块不重视，本文从教学实践角度出发，对这一问题进行粗略的研究，期望能给该领域的研究带来一些有益的价值借鉴及启发。

关键词：小学教育；问题意识

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-205-01

心理学研究表明：学生思维活动是从问题开始的，在解决问题中得到发展。因此，小学教育应该更关注的是如何引导学生解决问题，而不是引导学生自己发现问题、提出问题。小学生对外部事物充满了好奇，喜爱提出各种匪夷所思的问题，教师及父母不应该束缚住小学生的想象力，应该鼓励其提问，并耐心解答。

一、问题意识相关理论

1、小学生的问题意识

问题意识是指在日常教学活动中，经由课程教师的指引，学生通过发散性思维，对一些问题形成自己的看法和问题，并想要自己去寻找问题根源及问题答案的一种思维意识。问题意识将问题意识学科化、具体化了，是指在教学及学习过程中通过对问题的观察，促使其产生问题，从而在学生脑海里逐渐形成一个自问自答的学习模式，有助于学生的探究创新能力的培养。

2、培养小学生问题意识的意义

提问就像一个索引，会指引着小学生主动去探究问题的秘密，通过自己的分析、求证等解决问题无疑会极大地提高小学生的自信心，形成探索问题的兴趣，也有助于培养小学生发散及创新思维能力。通过对一个问题的求证，还可以延伸到对其他问题的探索中。对小学生来说，解决问题并不重要，对其探究精神的塑造是最重要的。当然对小学问题意识的培养应该正确引导，如果任由小学生漫元目的地提问和思考，效果同样也会适得其反。

二、加强小学生形成问题意识的策略

1、创造优良学习氛围，让学生敢问

问题意识对一个人的成长和发展有重要影响，然而，长期以来，由于受传统教材的束缚、应试教育的困扰等种种因素的影响，学生问题意识淡薄提不出问题或不敢质疑，学生的学习处于一种“问题意识淡薄状态”，具体表现为以下几方面：缺乏批判、怀疑精神；解题能力很强，发现和提出问题能力很差：问题停留在教师提问、学生回答的层次上。

因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要

用信任的目光注视他；当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。此外，教师要采取措施，强化问题的环境：如设立“问题卡”与“问题专栏”，及时地记载在大脑中闪现的问题与灵感，并通过问题的交流，使学生时时处于问题情境的氛围之中。

2、建立学习小组，创新教学方式

发散思维能力是问题意识的一个前提条件，有助于小学生增强问题意识。教师可以将小学生分成几个小组，规定每个小组每节课堂必须提出一个问题，每节课堂都由小组成员轮流提问，当小组成员实在无法提问时，可以由其他小组成员帮助其完成，但下次还是由该小学生提问，这无形中增加了小学生必须提问的意识。当小学生提问完可以由其他小组来分别来回答，再由各个小组进行课堂讨论，讨论的最后结果由教师做出点评。如此教学既娱既乐，既提高了小学生的积极性，也其小学生在潜移默化中学到了知识。

3、培养小学生正确的提问方法

小学生还没有自己的思考方式，有时候教师鼓励其提问其也不知道该如何提问，因此有必要培养小学生正确的思考方法及提问技巧，通过提问促使自己的不断寻找答案。教师应该鼓励学生敢于怀疑，哪怕小学生提出的问题没有道理，也要多鼓励学生，培养学生敢于提问的自信心是树立起正确提问、思考习惯的第一步。作者归纳了以下几种提问的角度，小学生们可以按下面几种提问思考方式进行适当延伸，比如：教师是怎么分析问题的？这道题目还有没有更好的解决方法？如果我把问题的条件变换一下，应该怎么解答？通过这个题目我是否学会了本堂课的知识点？通过教师的讲解，我发现了自己哪里没有思考到？怎么改进我的思考方法？等。只有长期坚持不断的提问，不断的去求证，小学生的提问意识才会有脑海中成形。这既需要教师的耐心鼓励，也需要小学生家长的支持。

4、培养学生的提问能力，让学生善问

从敢问到会问到善问是一个逐步前行的过程，需要经过反复训练，适时点拨。

首先，学生的提问是从模仿开始的，如果教师善于提认知水平高的问题，学生会以教师为榜样，提出的问题质量也较高。因此，教师要做好提问的言传身教，不仅要鼓励学生提问题，还要站在学生的角度提问，为学生的提问做出示范。

其次，提问要“准”、“活”、“精”。要做到“真正”有疑而问，对认真思考能解决的问题就不需要提问，而对一些查阅资料也未能解决的，要鼓励学生提问。另外，对有价值的问题，要追问：“你是怎么想到这个问题的？”并启发其他学生思考解答。

再次，学生提出的问题有些是与教学重点相关联的，但学生在表述上往往不够准确。此时，教师应恰当引导、点拨，指导学生把握住问题的关键。特别是在学生闪烁着思维和智慧的火花却似懂非懂时，教师的启发会带来令人意想不到的效果。教师要善于捕捉学生思维中闪亮的火花，积极引导，把这些有价值的问题应用于课堂教学，为促进课堂更精彩的生成服务。

参考文献：

[1] 汤 霞.浅谈小学数学教学问题意识的培养[J]青岛教育学院学报.2002.

[2] 张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究[D].西南大学，2013.