高晶

新课程明确指出：语文学习要多读多写，多积累多感悟，在读读悟悟写写中提高学生运用语言文字的能力，全面提高学生的语文素养。如何找准读写结合的“点”？由这一“点”生发，由读到写，由写促读，读和写和谐共生呢？

一、设在语意凝练处

第一学段学生阅读和写话的重点都落实在激发学生读、写兴趣上，鼓励学生多种方式理解词语意思，并初步尝试运用阅读中所学的词语到写话上。如苏教版的《梅兰芳学艺》，课文中有表示看的“紧盯”“注视”两个词语，传神地写出了梅兰芳刻苦练眼的决心和坚持不懈的韧劲。这两个关键词语含义丰富，为了让学生能把这两个词语运用起来，笔者设计的教学是：1.你能结合生活中的例子或者联系上下文，说说“紧盯”“注视”表达出梅兰芳练习京剧时是什么样子吗？2.你在生活中有过“紧盯”“注视”什么事物的经历或者体验吗？3.你能用几句话描述一下你“紧盯”或者“注视”某样东西的情景吗？

这样的读和写之间紧密联系的设计很好地把握了第一学段学生的心理特点，遵循了学生学习语文的规律：重体验、重感悟、重实践。如果用所谓科学的、准确的定义来解释两个关键词，学生可能没有上心，印象不够深刻，运用更是无稽之谈。如果让学生把这两个关键词和生活经验相链接，让学生明白：那种眼睛死死盯住不放、眼睛一动不动的样子就是“紧盯”“注视”，那么学生就能很快掌握这两个词语意思，并能迅速运用到自己的写话中去，因为生活中类似的场景实在是太多太多了。……