陈小平

阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、老师和文本之间对话的过程。“教学有法，但无定法，贵在得法。”而今的小学语文阅读教学策略可谓是五花八门、各式各样，但无论如何教，作为小学语文教师的我们是否慎重地思考过一个问题：我们无论办什么事最终要追求的是什么？不言而喻，当然是效果，小学语文阅读教学亦是如此，是否有阅读效果，是否在进行有效阅读教学。那么，怎样才能使阅读教学更有效呢？

一、灵活处理教学资源？

教师根据教学实际需要灵活处理教材，甚至对现在的教材内容加以适度的补充或重新组合，活化教学内容，缩短学生生活与教材内容的距离，激发学生学习语文的热情。

1.整合教材资源。新教材给教师更大的创造空间，给学生更大的探索空间。在有限的课堂教学时间内，教师不可能一一讲解，面面俱到，这就需要区别主次，适当取舍，合理调配，自主整合。这样教师就有了自主发挥的广阔空间，整合教学内容。如我在教《赠汪伦》一课时，课前搜集了以往学过的李白的送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，抓住了两者的联系与区别，设计学生自主探究、合作交流的学习活动。在教学《黄鹤楼送别》第二部分李白和孟浩然饮酒话别时就充分利用文本资源理解“对话叙情”。在两个人的对话中挖掘隐性资源，表达李白对孟浩然的敬仰之情。

2. 整合生活资源。“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文学习必须尽可能与生活沟通。……