侯军玲

摘 要：儿科护理教学过程中采用情境教学法，能培养学生的协作精神，提升学生的思维逻辑、综合素质与工作能力。基于此，本文就儿科教学中情境教学法的实施进行了探究。

关键词：儿科教学；实践情境教学；教学法

传统临床教学过程过于突出教师的主动性，没有充分体现学生的主体地位。这样的教学形式，在一定层面上制约了学生对知识的探究欲望，同时也让学生在被动学习模式下，无法应对临床实际情况，从而制约了学生的临床逻辑思考。针对这种情况，教师在儿科护理教学过程中可应用实践情境教学方法，以学生为主体，从而调动学生的学习积极性，培养学生的临床实践能力。

一、儿科实践情境教学方法的实施

1.设置与医院相似的模拟病房

要想开展情境教学，需要在院校中设置与医院相似的模拟病房。在设计这些模拟病房的过程中，可以邀请当地儿童医院的资深医师或者护理主任进行指导，尽可能以高度模拟的形式与医院临床实际情况保持一致性。目前，我校在示范校建设中建立了校中院，设置模拟病房结构，儿科实验室设置儿童病房及相关设施，并配备了母婴同室病房、沐浴间等。整个儿科病房的布置与正规医院的儿童病房一致，便于学生快速进入角色。

2.与医院临床专家一起进行课程设计

邀请本地综合医院儿科医护人员与妇幼保健院资深临床专家，协同教师进行课程设计。针对儿科的典型案例设计4个题目（维生素D缺乏疾病、小儿肺炎、小儿腹泻、营养性缺铁性贫血）。通过这4个不同的案例，设计出多种不同的实践情境，学生通过对这些不同情境的实践，达到不同的教学目标。在设计这些案例和情境时，可以涉及多方面的知识内容，如儿科学、诊断学、护理学等医学基础知识。

3.情境教学课时安排与设计

根据学校的安排，对儿科情境教学学时进行设计。课时不少于30个学时，以每周1次、每次2学时为一个周期。在开展儿科情境教学过程中，将所有学生分为多个小组，10人为一小组。开展儿科情境教学前，把设计好的案例信息、学习内容以及需要达到的学习目的等信息传递给学生，让学生提前预习，为学生在模拟病房的学习提供基础性准备。设计过程以下表（营养性缺铁性贫血患儿护理）为例。

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通过教师安排的案例，让学生进行情境布置。根据案例内容，准备需要的医疗用品，并完成对病患的护理工作。在这个过程中，安排3名学生完成情境布置，其他小组成员可以进行协助，并且在完成护理工作后，进行点评。在整个情境教学中，教师还需要对学生进行护理制度、护患沟通、职业操守以及法律法规的教学。完成所有教学内容后，需要集合所有学生集体讨论并总结。

4.课后教学效果评价

在完成情境教学任务后，设计儿科情境教学问卷调查表，针对学习过程、内容进行评价。以小组为单位，让学生进行情境护理表演，同时邀请学院的相关教师以及领导进行观摩，并对每一个小组完成的质量进行点评。邀请合作实习医院的带教教师进行实习问卷调查的设计，帮助学生为今后的实习工作做好充分准备。

二、儿科实践情境教学法的作用

1.激发学生的求知欲

在开展情境教学前，所有案例都是由专家与教课教师进行精心设计的。这些案例的设计，需要将儿科护理学的理论与实践相结合。教师应把儿科护理的特殊性传达给学生，将日常教学中枯燥的医学理论进行具体化、形象化的转变。通过情景教学法，让学生进行角色扮演，从中学习实际的护理经验，加深学生对理论的理解，形成更为深刻记忆。其次，学生能在完成情境护理工作后，体会到成就感，从很大程度上提升了求知欲以及学习热情，增强了即将要面对的儿科临床实习的信心。

2.提升学生的协作能力以及逻辑思考能力

采用儿科情境教学法的过程中，从实践教学的开始到护理表演的完成都需要学生之间的团队协作，这让学生感受到了团队协作的力量，更增强了学生的凝聚力。实践情境教学中护患沟通的角色扮演，也可以让学生体会到病患家属的心情。这为学生在今后的护理工作中与病患及家属沟通起到非常重要的作用。此外，通过儿科情境教学，能够提升学生的临床逻辑思考能力。要通过多个案例的实践，让学生依照所学护理医学知识对出现的临床问题进行综合分析与判断。教师可以让学生在引导下，尝试一些其它不同的护理方式，让学生在完成不同工作之后进行思考，以培养学生以更加多元、实用的护理方式进行工作。

综上所述，实践情境教学需将所有知识进行综合性的运用，由于时间短、任务重，会让学生产生一定的压力。因此，已经开展情境教学的教师，需要利用专业知识不断对课程中的案例进行更新，同时这也是提升自己我素质的一种表现。

参考文献：

[1]梁雪芳，肖静，张春玲.情景教学式教学法教学效果探讨[J].中医药管理杂志，2004（2）.

[2]章晓幸.构建项目课程对提高护生适应岗位能力的影响[J].中国实用护理杂志，2007（23）.

摘 要：儿科护理教学过程中采用情境教学法，能培养学生的协作精神，提升学生的思维逻辑、综合素质与工作能力。基于此，本文就儿科教学中情境教学法的实施进行了探究。

关键词：儿科教学；实践情境教学；教学法

传统临床教学过程过于突出教师的主动性，没有充分体现学生的主体地位。这样的教学形式，在一定层面上制约了学生对知识的探究欲望，同时也让学生在被动学习模式下，无法应对临床实际情况，从而制约了学生的临床逻辑思考。针对这种情况，教师在儿科护理教学过程中可应用实践情境教学方法，以学生为主体，从而调动学生的学习积极性，培养学生的临床实践能力。

一、儿科实践情境教学方法的实施

1.设置与医院相似的模拟病房

要想开展情境教学，需要在院校中设置与医院相似的模拟病房。在设计这些模拟病房的过程中，可以邀请当地儿童医院的资深医师或者护理主任进行指导，尽可能以高度模拟的形式与医院临床实际情况保持一致性。目前，我校在示范校建设中建立了校中院，设置模拟病房结构，儿科实验室设置儿童病房及相关设施，并配备了母婴同室病房、沐浴间等。整个儿科病房的布置与正规医院的儿童病房一致，便于学生快速进入角色。

2.与医院临床专家一起进行课程设计

邀请本地综合医院儿科医护人员与妇幼保健院资深临床专家，协同教师进行课程设计。针对儿科的典型案例设计4个题目（维生素D缺乏疾病、小儿肺炎、小儿腹泻、营养性缺铁性贫血）。通过这4个不同的案例，设计出多种不同的实践情境，学生通过对这些不同情境的实践，达到不同的教学目标。在设计这些案例和情境时，可以涉及多方面的知识内容，如儿科学、诊断学、护理学等医学基础知识。

3.情境教学课时安排与设计

根据学校的安排，对儿科情境教学学时进行设计。课时不少于30个学时，以每周1次、每次2学时为一个周期。在开展儿科情境教学过程中，将所有学生分为多个小组，10人为一小组。开展儿科情境教学前，把设计好的案例信息、学习内容以及需要达到的学习目的等信息传递给学生，让学生提前预习，为学生在模拟病房的学习提供基础性准备。设计过程以下表（营养性缺铁性贫血患儿护理）为例。

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通过教师安排的案例，让学生进行情境布置。根据案例内容，准备需要的医疗用品，并完成对病患的护理工作。在这个过程中，安排3名学生完成情境布置，其他小组成员可以进行协助，并且在完成护理工作后，进行点评。在整个情境教学中，教师还需要对学生进行护理制度、护患沟通、职业操守以及法律法规的教学。完成所有教学内容后，需要集合所有学生集体讨论并总结。

4.课后教学效果评价

在完成情境教学任务后，设计儿科情境教学问卷调查表，针对学习过程、内容进行评价。以小组为单位，让学生进行情境护理表演，同时邀请学院的相关教师以及领导进行观摩，并对每一个小组完成的质量进行点评。邀请合作实习医院的带教教师进行实习问卷调查的设计，帮助学生为今后的实习工作做好充分准备。

二、儿科实践情境教学法的作用

1.激发学生的求知欲

在开展情境教学前，所有案例都是由专家与教课教师进行精心设计的。这些案例的设计，需要将儿科护理学的理论与实践相结合。教师应把儿科护理的特殊性传达给学生，将日常教学中枯燥的医学理论进行具体化、形象化的转变。通过情景教学法，让学生进行角色扮演，从中学习实际的护理经验，加深学生对理论的理解，形成更为深刻记忆。其次，学生能在完成情境护理工作后，体会到成就感，从很大程度上提升了求知欲以及学习热情，增强了即将要面对的儿科临床实习的信心。

2.提升学生的协作能力以及逻辑思考能力

采用儿科情境教学法的过程中，从实践教学的开始到护理表演的完成都需要学生之间的团队协作，这让学生感受到了团队协作的力量，更增强了学生的凝聚力。实践情境教学中护患沟通的角色扮演，也可以让学生体会到病患家属的心情。这为学生在今后的护理工作中与病患及家属沟通起到非常重要的作用。此外，通过儿科情境教学，能够提升学生的临床逻辑思考能力。要通过多个案例的实践，让学生依照所学护理医学知识对出现的临床问题进行综合分析与判断。教师可以让学生在引导下，尝试一些其它不同的护理方式，让学生在完成不同工作之后进行思考，以培养学生以更加多元、实用的护理方式进行工作。

综上所述，实践情境教学需将所有知识进行综合性的运用，由于时间短、任务重，会让学生产生一定的压力。因此，已经开展情境教学的教师，需要利用专业知识不断对课程中的案例进行更新，同时这也是提升自己我素质的一种表现。

参考文献：

[1]梁雪芳，肖静，张春玲.情景教学式教学法教学效果探讨[J].中医药管理杂志，2004（2）.

[2]章晓幸.构建项目课程对提高护生适应岗位能力的影响[J].中国实用护理杂志，2007（23）.

摘 要：儿科护理教学过程中采用情境教学法，能培养学生的协作精神，提升学生的思维逻辑、综合素质与工作能力。基于此，本文就儿科教学中情境教学法的实施进行了探究。

关键词：儿科教学；实践情境教学；教学法

传统临床教学过程过于突出教师的主动性，没有充分体现学生的主体地位。这样的教学形式，在一定层面上制约了学生对知识的探究欲望，同时也让学生在被动学习模式下，无法应对临床实际情况，从而制约了学生的临床逻辑思考。针对这种情况，教师在儿科护理教学过程中可应用实践情境教学方法，以学生为主体，从而调动学生的学习积极性，培养学生的临床实践能力。

一、儿科实践情境教学方法的实施

1.设置与医院相似的模拟病房

要想开展情境教学，需要在院校中设置与医院相似的模拟病房。在设计这些模拟病房的过程中，可以邀请当地儿童医院的资深医师或者护理主任进行指导，尽可能以高度模拟的形式与医院临床实际情况保持一致性。目前，我校在示范校建设中建立了校中院，设置模拟病房结构，儿科实验室设置儿童病房及相关设施，并配备了母婴同室病房、沐浴间等。整个儿科病房的布置与正规医院的儿童病房一致，便于学生快速进入角色。

2.与医院临床专家一起进行课程设计

邀请本地综合医院儿科医护人员与妇幼保健院资深临床专家，协同教师进行课程设计。针对儿科的典型案例设计4个题目（维生素D缺乏疾病、小儿肺炎、小儿腹泻、营养性缺铁性贫血）。通过这4个不同的案例，设计出多种不同的实践情境，学生通过对这些不同情境的实践，达到不同的教学目标。在设计这些案例和情境时，可以涉及多方面的知识内容，如儿科学、诊断学、护理学等医学基础知识。

3.情境教学课时安排与设计

根据学校的安排，对儿科情境教学学时进行设计。课时不少于30个学时，以每周1次、每次2学时为一个周期。在开展儿科情境教学过程中，将所有学生分为多个小组，10人为一小组。开展儿科情境教学前，把设计好的案例信息、学习内容以及需要达到的学习目的等信息传递给学生，让学生提前预习，为学生在模拟病房的学习提供基础性准备。设计过程以下表（营养性缺铁性贫血患儿护理）为例。

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通过教师安排的案例，让学生进行情境布置。根据案例内容，准备需要的医疗用品，并完成对病患的护理工作。在这个过程中，安排3名学生完成情境布置，其他小组成员可以进行协助，并且在完成护理工作后，进行点评。在整个情境教学中，教师还需要对学生进行护理制度、护患沟通、职业操守以及法律法规的教学。完成所有教学内容后，需要集合所有学生集体讨论并总结。

4.课后教学效果评价

在完成情境教学任务后，设计儿科情境教学问卷调查表，针对学习过程、内容进行评价。以小组为单位，让学生进行情境护理表演，同时邀请学院的相关教师以及领导进行观摩，并对每一个小组完成的质量进行点评。邀请合作实习医院的带教教师进行实习问卷调查的设计，帮助学生为今后的实习工作做好充分准备。

二、儿科实践情境教学法的作用

1.激发学生的求知欲

在开展情境教学前，所有案例都是由专家与教课教师进行精心设计的。这些案例的设计，需要将儿科护理学的理论与实践相结合。教师应把儿科护理的特殊性传达给学生，将日常教学中枯燥的医学理论进行具体化、形象化的转变。通过情景教学法，让学生进行角色扮演，从中学习实际的护理经验，加深学生对理论的理解，形成更为深刻记忆。其次，学生能在完成情境护理工作后，体会到成就感，从很大程度上提升了求知欲以及学习热情，增强了即将要面对的儿科临床实习的信心。

2.提升学生的协作能力以及逻辑思考能力

采用儿科情境教学法的过程中，从实践教学的开始到护理表演的完成都需要学生之间的团队协作，这让学生感受到了团队协作的力量，更增强了学生的凝聚力。实践情境教学中护患沟通的角色扮演，也可以让学生体会到病患家属的心情。这为学生在今后的护理工作中与病患及家属沟通起到非常重要的作用。此外，通过儿科情境教学，能够提升学生的临床逻辑思考能力。要通过多个案例的实践，让学生依照所学护理医学知识对出现的临床问题进行综合分析与判断。教师可以让学生在引导下，尝试一些其它不同的护理方式，让学生在完成不同工作之后进行思考，以培养学生以更加多元、实用的护理方式进行工作。

综上所述，实践情境教学需将所有知识进行综合性的运用，由于时间短、任务重，会让学生产生一定的压力。因此，已经开展情境教学的教师，需要利用专业知识不断对课程中的案例进行更新，同时这也是提升自己我素质的一种表现。

参考文献：

[1]梁雪芳，肖静，张春玲.情景教学式教学法教学效果探讨[J].中医药管理杂志，2004（2）.

[2]章晓幸.构建项目课程对提高护生适应岗位能力的影响[J].中国实用护理杂志，2007（23）.