郭已晓

(杭州电子科技大学 外国语学院，浙江 杭州310018)

随着我国总体国力增强，国际化进程日益提高，与各国在文化、经济等方面的交流趋于常态化，与一衣带水的邻国日本在经济、文化方面的交流更是频繁。随着中日间经济和文化方面交流的加深，日本已经成为我国的又一大经济贸易合作伙伴。据日本国际交流基金会北京事务所在2012年海外日语教育机关调查统计，目前我国日语学习人数及日语教育机关数量呈增长趋势，已成为世界第一大日语学习国。而在我国众多的日语学习者中，90%以上为二外日语学习者［1］。如何使二外日语学习者能真正的学好日语，而且学有所用，是我们高校二外日语教师必须要考虑的问题。任何的外语学习都脱离不了学习动机而单独存在，而影响外语学习者的主要情感因素是动机、态度的个性特征［2］。近年来对英语学习动机的调查较多，但对二外日语学习动机的调查相对较少。鉴于此，本文以大学英语专业学生为研究对象，对二外日语学习动机进行调查研究。

一、研究方法

(一)受试

参与本研究调查的是浙江省杭州电子科技大学外国语学院英语专业2010 级89 名本科学生，平均年龄在20—23 岁之间，其中一本学生51 人(57.3%)，三本学生38 人(42.7%)，日语学习均为三个学期。为确保本次问卷调查的真实性及可靠性，排除学生的各种顾虑和自我意识干扰，特在问卷调查时说明本次调查没对错之分，调查结果只用于统计分析及研究，调查报告不体现个人信息情况。所以本次问卷调查应该有较高的可信度。

(二)研究工具

研究工具主要包括访谈和调查问卷。研究者首先对6 名一本学生和6 名三本学生进行了访谈，初步了解了英语专业学生对二外日语学习的态度，学习二外日语的目的，课堂二外日语教学的效果及课余时间二外日语的学习情况。调查问卷包括基本信息部分和一个利克特(Likert)5 级动机调查量，量表内容主要选自高一虹等研究成果［3］，在选入时根据二外日语学习的特点和访谈内容进行了调整。为确保学生能正确地理解问卷的调查内容，研究者请另外两名老师对其进行了反复的推敲和校对。

(三)问卷调查的实施和数据分析

问卷调查由二外日语任课教师实施。日语教师除在课堂上向学生分发问卷，讲解填写方法和注意事项外，还着重说明本调查数据只用于学术研究，并向他们致以真诚的感谢，请大家认真、客观填写。本研究共发放问卷95 份，回收有效问卷为89 份，回收率为93.6%。问卷收回后，对其进行检查、核对、编号和排序，然后用SPSS19.0 对数据进行录入、整理和分析。首先对两个量表的内在一致性进行了检验，结果见表1。从表1 的数据可以看出，二外日语学习动机量表总体信度值为0.896，各个具体动机成分的信度值都也在0.590 以上，说明量表有较好的内在一致性信度。

表1 问卷信度(alpha)

二、结果与讨论

(一)二外日语学习动机的整体分布

为了了解被试二外日语学习动机的分类和分布情况，我们首先对其进行了汇总和描述性统计分析，表2 是各二外日语学习动机按照平均值降序分布的情况。

表2 二外日语学习动机的描述性统计分析

从表2 可以看出，前六类的二外日语学习动机的平均值在3.2 以上，成就动机的平均值最低，其中排在前三位的动机分别是出国动机、个人发展和内在兴趣，说明在所有被调查的动机中，这三类动机对英语专业学生的二外日语学习影响最大。根据高一虹等人的研究［3］，个人发展涉及体验文化和寻找更好的教育和工作机会等。根据访谈，一些英语专业学生希望通过学习和掌握第二外语来获取更多就业机会或去日本留学。而且，本研究的被试大多来自浙江省，浙江省日资企业又较多，这对他们学习日语有很大的促动作用。另外，本研究的一些被试来自于比较富裕的家庭，有经济条件和愿望去日本旅游或学习，体验日本民族文化或提高日语水平。所以，本研究被试的出国个人发展动机强度较高。从表2 可以看出，被试的内在兴趣动机强度也比较高，这一方面由于一些被试确实喜欢日语，另一方面是由于一些被试对日本动漫很热衷，可以说他们这一代是看日本动漫成长起来的，从而激发了他们学习日语的内在兴趣，这一点在访谈中也得到了证实。本研究中的成就动机是指为了满足父母的愿望能拿到学分顺利毕业而学习二外日语，尽管有的被试学习日语只是为了获得学分，他们只要及格就可以了，没有很强的动机;另外一些被试的出国动机和个人发展动机较强，成就动机强度不高，所以整体而言成就动机强度最弱。

(二)二外日语水平与学习动机的关系

为了考察英语专业学生的二外日语水平与其学习动机的关系，我们首先对其做了相关性统计分析，结果见表3。从表3 可以看出，在被调查的7 种二外日语学习动机中，内在兴趣(r=0.265，p=0.012)、出国动机(r=0.362，p=0.000)、个人发展(r=0.393，p=0.000)和社会责任(r=0.213，p=0.045)与日语水平呈显著正相关，说明这些动机越强，学生的日语水平越高。另外，学习情境动机(r=0.195，p=0.067)与日语水平接近显著相关，说明学习情境对二外日语学习也有较大的影响。

表3 二外日语水平与学习动机的相关性

为了进一步考察日语水平与学习动机的关系，我们根据被试二外日语成绩高低排序，确定前24 人为高分组，后24 人为低分组，然后对两组的日语成绩和各学习动机进行了独立样本－t 检验，结果见表4。从表4 可以看出，高低分组学生的二外日语水平差异达到非常显著水平(t=16.569，p=0.000)，即两组日语水平达到较好的区分度，有较好的代表性。具体到二外日语学习动机，高低分组在出国动机(t=3.853，p=0.000)和个人发展(t=3.406，p=0.001)方面存在显著差异，即高分组的学生的这两种学习动机明显高于低分组的学生。另外，高、低分组学生的内在兴趣(t=1.970，p=0.055)和学习情境(t=1.823，p=0.075)也接近显著差异，高分组的值较高。高低分组学生在成就动机(t=0.822，p=0.416)、社会责任(t=1.615，p=0.113)和信息媒介动机(t=0.968，p=0.338)方面不存在显著差异。

表4 高低分组日语学习动机和日语水平独立样本－t 检验结果

在外语学习过程中，学习者内在兴趣越强，学习者就会越努力学习，所以学习成绩就会越高［4］。研究中，内在兴趣与日语水平呈显著相关，高低分组的内在兴趣动机接近显著相关就不难理解了。出国动机和个人发展动机强的学生，自我要求较高，二外日语学习比较认真，能够积极采用各种学习策略不断提高自己的日语水平。相反，这两种动机强度弱的被试对自我二外日语学习要求不高，学习愿望容易得到满足，学习进步较慢。所以这两种动机与被试的日语水平显著正相关，高低分组在这两种动机上存在显著差异。社会责任与个人发展目标并存，访谈中我们了解到，被试希望通过努力实现个人发展，从而不辜负父母的期望并为国家的富强尽力。所以被试的社会责任动机与他们的日语学习成绩相互显著正相关。

(三)一本和三本学生动机对比

为了验证一本学生和三本学生的二外日语学习动机是否存在统计意义上的显著差异，我们对其进行了独立样本－t 检验，结果见表5。从表5 可以看出三本学生和一本学生在日语水平上不存在显著性差异(t=0.458，p=0.648)，但两类学生在学习情境动机(t=－0.2464，p=0.016)和出国动机(t=－0.2932，p=0.004)方面存在有统计意义上的显著差异，即三本学生的这两种学习动机强度明显高于一本学生;在二外日语学习成就动机方面，三本学生高于一本学生，二者差异接近显著(t=－1.745，p=0.084);一本学生和三本学生在其他二外语日语学习动机方面不存在显著差异。

表5 一本和三本学生二外日语学习动机和日语水平独立样本－t 检验结果

对于三本学生的学习情境动机和出国动机高于一本学生，可以从访谈中找到一些解释。有些三本学生认为自己的高考成绩较不理想，错失了读一本的机会，所以希望毕业后能够出国学习，拿到国外的硕士毕业证，来证明自己的能力，而且读三本的学生家庭条件大都比较好，也有经济能力出国。所以三本学生出国动机比一本学生高也就可以理解了。另外，因为一本学生学习二外日语主要是是为了满足考研等需要，所以希望教师在教学中多以讲解语法、课文等为主，而三本学生对教学要求多偏向于口语、外国的社会文化、风俗习惯等，对老师的选择和要求相对较高，所以也就不难理解为什么三本学生的学习情境动机比一本学生高了。最后，整体而言，三本学生的专业英语学习成绩较一本学生低，他们因此有时会受到来自外界的，甚至个别英语教师的直接或间接的负面评价，有的三本学生会产生一些自卑感或抵触心理，他们希望通过二外日语学习等其它渠道，来获取成就感或赢得老师和同学的认同，所以三本学生的二外日语学习成就动机强度高于一本学生，而且二者的差异性接近显著水平。

三、结语

动机是影响外语学习的重要情感因素之一，为了培养出更多、更好的既精通专业，又能熟练运用日语的高级人才，研究和激发学生的二外日语学习动机是日语教师和其他相关人员不能回避的问题。本文对英语专业学生的二外日语学习动机作了探索性的研究，结果表明，二外日语学习动机和学生的成绩、学生的背景和教师的授课方法等都有很大的关系，尤其是个人发展、出国动机、内在兴趣和社会责任等动机与学生的二外日语学习成绩之间达到统计意义上的显著相关。所以二外日语教师在教学过程中，应不断激发学生们的内在学习兴趣，帮助他们正确认识二外日语学习对个人发展、担当社会责任和实现出国目标等方面的重要意义，这样二外日语教学和学习效率将得到较大改善。

［1］国際交流基金．海外の日本語教育の現状［R］．东京:日本国際交流基金会，2012．

［2］束定芳，庄智象．现代外语教学-理论、实践与方法(修订版)［M］．上海:上海外语教育出版社，2008．

［3］高一虹．中国大学生英语学习社会心理-学习动机与自我认同研究［M］．北京:外语教学与研究出版社，2004．

［4］王婉莹．大学非专业学生日语学习动机类型与动机强度的定量研究［J］．日语学习与研究，2005(3):38－46．