王琼武

2000年教育部颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版），首次使用了“口语交际”这一概念，代替了原来的听说教学。启用新大纲十三年过去了，然而从目前我国小学语文口语交际教学的实际情况来看，许多现象并不令人满意。要想提高小学语文口语课堂教学效率，以下几个重要因素值得我们关注。

一、 准确把握口语交际的真正涵义

1.口语交际不等同于独立的口语表达

很多教师认为，只要学生在口语交际课上进行口语表达，他们的口语交际能力就能得到锻炼，结果把口语交际课上成了每位同学独立的口语表达课，练习朗诵、演讲、讲故事、说新闻等。一个人自己说得再好，但不懂得在一定的场合与人进行得体的沟通、交流、互动，他依旧是一个不会口语交际的人。

2.口语交际的核心重在“交际”

口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是“听”与“说”双方互动的过程，不是“听”和“说”简单的相加。如在“保护有益的小动物”这个话题训练中，如果教学时只关注“有益的小动物”，而不展开讨论“怎样保护有益的小动物”，那么这个话题就失去了互动性。因此，我们在教学中不仅要让学生认识有益的小动物、学会保护有益的小动物，还要让学生交流“怎样保护有益的小动物”。交流的过程中，教师与学生之间、学生与学生之间可以有充分的质疑、评价、讨论等交流活动和场面。只有交际的双方处于互动状态，才是真正意义上的口语交际。

二、 准确定位口语交际教学的目标

1.口语交际不能等同于技能竞赛

小学语文口语交际是培养小学生的日常实用口语技能而不是刻意培养演说家、朗诵家，辩论家。我们可以选取一个实验的讲解、一次手工制作的经验交流、一次旅游观光的介绍等一些平实的练习，并做些具体可感的指导，使他们的口语交际能力逐步得到提高。

2.口语交际不等同于日常用语

我们教学的口语交际与学生日常习得的日常用语是有区别的。我们在日常生活中使用口语都是为了某一现实目的，如聊天、购物、访友等，而进入教学的口语交际课程所承担的任务则要复杂得多。所以口语交际的教学具有不容置疑的现实针对性，但我们不可以把日常用语原封不动地搬到课堂上来，因为进入教学的口语交际是有限制的，其特点是有教学意义的。

三、 创设真实的口语交际情境

1.联系生活实际，创设自然而然的口语交际情境

一位教师在上过口语交际《春天来了》之后，她畅谈了自己的教学体会：教材只配有一幅图画，要求学生观察图画中的景物，并能按照一定顺序向大家介绍春天。对小学生来说，这有一定的难度。而此时，校园正好是绿树成荫，鲜花盛开。于是这位教师就把课堂搬到了校园里，她带着学生在学校里找春天，她引导学生通过自己观察、寻找，说出他们眼中真正的春天。整个教学过程中，教师就是学生的朋友，就是学生的同学，师生同坐在草坪上说春天。而学生也可以选择自己的听课姿势，还可以和自己的小伙伴一起找春天、说春天。在这种无拘无束的氛围中，学生的说话兴趣被激发出来了，学生的口语交际能力得到了充分的发挥和提高。

2.借助实物创设情境

有位教师在讲《小兔运南瓜》这一课时，是抱着沉重的南瓜走进教室的，学生的积极性迅速高涨，当教师请同学们想办法“怎样不费力地让南瓜再回到办公室”时，学生立刻进入到情境中，认真思考并踊跃发表自己的看法。借助实物能让学生感觉到交际环境的真实性，容易进入交际状态。

3.借助多媒体技术创设情境

教师自制的课件、自拍的录像、影视片段等可强烈地刺激学生的视觉和听觉器官，唤起他们的生活体验，让他们想说、乐说、有话可说。如口语交际课《介绍家乡的景物》，就可以利用多媒体创设情境，播放家乡美景的视频，调动起学生说说家乡美的热情。

四、 创建和谐的课堂交际氛围

在小学语文课堂教学中，精心创设课堂教学情境、营造和谐的课堂交际氛围是实现和谐教学的有效途径。营造和谐的课堂交际氛围，能够真正调动学生课堂活动的积极性，改变课堂教学波澜不惊、了无生气的状况。

例如：一位教师在上《美丽的丹顶鹤》这篇课文时，针对教学内容设计了一段和谐的口语交际教学情境：

师：刚才少先队大队部的辅导员老师告诉我，学校红领巾广播台要在我们二（1）班选一个播音员，下个星期介绍一下丹顶鹤。谁想做播音员？大家推选，这是我们全体同学的光荣，我们先出出主意，播音时应该注意什么？怎么向听众介绍丹顶鹤？

学生开始自由练习，同桌互相指正。

师：谁准备好了，可以上来试播……

格式：我是红领巾广播台的播音员XXX，今天我要向大家介绍一种动物，它的名字叫丹顶鹤……

学生踊跃举手上台试播，播完之后，学生自由点评，指出优缺点。

最后大家评选最佳播音员，并由这位播音员向全班同学作播音示范。整个课堂民主、平等、和谐、欢乐。

五、 充分发挥口语交际课堂有效评价的促进作用

1.用激励性评价让学生信心倍增

在口语交际教学中如果教师能及时送上“你说得真好，不仅普通话标准，而且想法也非常新颖。”“你待人接物真有礼貌，说话很得体。”“你们小组合作得真不错，配合很默契，如果能互相用一点礼貌用语就更好了。”“看来你是认真观察过的，不然不会说得这么逼真，老师很感动。”等等激励性的话语，会让学生在教师友善、真诚、亲切、鼓励的微笑中，感觉口语交际原来如此快乐有趣，从而信心大增，更愿意主动参与口语交际练习。

2.评价语言要体现在对委婉语的恰当运用上

对于班里处于弱势地位的学生，教师应该鼓励他们的每一次进步，要尊重每个学生的所思、所想、所说。例如：“你有自己的想法非常好，尽管表达的意思还不太准确，但老师听懂了，如果你能把自己的思路整理一下，一定会说得更有条理。”“你的发言很有幽默感，能引起大家的思考，可以慢慢培养自己幽默的讲话风格。”“看来你还没有想好，没关系，坐下来再认真思考，理清思路一会儿再发言。”等等。这些不善言谈的学生，在教师的评价中感受到他人的尊重，渐渐地主动参与到课堂练习中，慢慢地就会变成善于言谈和交际的人。

3.教师要引导评价主体的自主性

在教学中，无论是小组交流还是大组汇报，教师都需要提醒学生仔细倾听、学会倾听，听完之后及时地对他人的观点进行评价。肯定同学的优点，取长补短；针对不足，提出真诚的建议，引起大家的重视。教师引导学生互相评价，能让学生去发现和表扬别人的优点，这对自己是一种促进。教师引导学生自我评价能让学生充分认识自我、发展自我、超越自我。自我评价和互相评价能促使学生渐渐学会互相尊重、互相理解、互相欣赏。

总之，在口语交际课堂教学中，教师恰当的评价犹如雨露甘霖，只要我们用心去滋润，一定能让学生的口语交际能力开花结果。参考文献

[1] 赵亚夫，孙素英主编.小学语文课堂的有效教学.北京：北京师范大学出版社，2008.

[2] 冯铁山主编.小学语文新课程教学设计与技能训练.北京：清华大学出版社，2012.

[3] 吴忠豪主编.小学语文课程与教学论.北京：北京师范大学出版社，2008.

[4] 王玉辉，王雅萍主编.语文课程与教学论.北京：北京师范大学出版社，2012.

[5] 刘济远.小学语文教学策略.北京：北京师范大学出版社，2010.

[6] 刘武宏.小学语文高效教学.南京：南京大学出版社，2012.

【责任编辑：陈国庆】endprint