周亚波

悄悄拿别人东西是一种性质严重的不良行为，老师必须采取措施予以纠正，将这种坏毛病扼杀在萌芽状态。否则，随着孩子年龄的增长，这种不良行为就可能发展成恶习，使孩子形成残缺的道德认知和扭曲的人格心理，甚至走上犯罪的道路。在干预的方法上，我们只能采用心理策略，绝对不能使用“道德谴责”，更不能使用“偷”这样的字眼儿。这是由小学生的心理水平决定的，因为儿童自身对这一行为的性质几乎没有认知，也就根本上不存在道德上的判断，其行为完全是心理驱使的。因此，只能从心理方面入手运用心理策略进行干预和引导。当“心理源头”的问题解决好后，悄悄拿别人东西的不良行为自然会消失。

那么，如何使用心理干预矫正学生的不良行为呢？由于学生这一不良行为的心理根源千差万别，以下笔者采取分类案例的方式与同仁分享实践经验。

一、 玩闹型：“我只是跟同学做游戏……”

案例背景：一年级入学三周的一天，小马的妈妈打电话说这几天孩子用的铅笔动不动就在教室丢失了，孩子为此非常生气，回家说这件事的时候都气哭了。小马妈妈还告诉我说，为了能找到拿她孩子铅笔的人，她给孩子的笔上都用铅笔刀做了记号，希望我留心观察。我对小马妈妈说，我会非常关注此事，一定搞清事情的真实情况，同时要求小马妈妈不要在孩子面前强化“铅笔是被偷了”的认识，更不要对孩子说他们班里有“小偷”，只说老师会帮他找到铅笔的。

观察着小马，看到他平时跟坐在前面的小徐同学接触比较多。小徐回头偶尔也拨弄小马的铅笔盒，我似乎有点明白了。就在一次课间，我看到小徐趁小马去外面玩的空档，带着笑嬉嬉的表情，慌慌张张地把小马的几支铅笔分别藏在好几个同学的抽屉里。上课了，看着小马着急地找笔，他却偷偷地笑着。

心理探析：观察发现，小徐拿小马的笔不是占为己有，而是逗同学玩。当看到小马着急的样子，他开心地笑了。孩子这样做并不是“偷”，纯粹是好玩。但是如果不加阻止，不仅会造成同学间、家长间的误会，而且还可能使其养成坏习惯。

干预策略：这样的事情，不能直截了当地问孩子。课间，我把小徐叫到身边，轻声地和孩子聊。我从孩子喜欢玩的游戏说起，他一下子就滔滔不绝了，有时还加着有趣的动作呢。最后我问孩子，最近是不是玩过冒险的游戏啊？他瞪着大眼睛，问我是怎么知道的？我呵呵笑了笑说，老师是火眼金睛呢。他附在我耳边说，他把小马的铅笔、橡皮藏到别的同学的抽屉里了，小马找不到急得团团转，他看着哈哈笑。可是后来快要放学了，再想把小马的文具找回来却找不到了，自己也忘记放进谁的抽屉里了。

这小家伙说这件事儿的时候还看着我笑呢。我轻轻地问他，还要跟小马做好朋友吗？他说还想。于是，我建议他以后千万不能再跟好朋友玩这种冒险游戏了，小马知道了会生气的，那样他就不愿意和你做朋友了。听了我的话，他保证再不玩这种冒险的游戏了。

我把情况电话告知小马的妈妈，让她告诉自己的孩子，丢铅笔是小朋友和他玩游戏呢，既然惹他生气了，那些和他玩游戏的小朋友以后就不再玩这种游戏了。以后，小马的笔果然没再丢过。

二、 虚荣型：“我也想请她们喝饮料，可是我没有那么多钱……”

案例背景：六年级的第一学期，有一段时间班里时不时地丢钱，当我正不知道怎么办时，发现婷婷在晨间活动时间老找借口不下去。我有点奇怪。有一次我特意去找她，想建议她下楼去参加体育锻炼，就在我走到教室门口时，却看到她慌慌慌张张地在翻同学的书包。

心理探析：升入高年级后，孩子们大都会有自己的交往圈子。撞上婷婷翻同学书包的事后，我想起，婷婷和班里的两位女生很要好，常常结伴而行，有时候还看到她们坐在学校旁边的甜品店里喝着饮料。我注意到，和婷婷交往的另外两位同学家境很好。莫非孩子要拿钱去请客？婷婷平时是一个爱面子的孩子，是不是因为父母很少给她零花钱，她就打起了别的主意？

干预策略：婷婷原本以为我会在全班同学面前批评她。可是我在同学面前什么也没有提起。放学后，我把她叫到办公室，委婉地问了一些她的情况。最后我明白了，我的推测是对的。接着我让她自己反省，然后统计一下总共拿了同学多少钱？自己能还清多少？我还告诉她，不够部分我会给她凑足。在一次晨间活动中，我悄悄地把钱塞在那些丢钱同学的笔袋里。同学们发现不翼而飞的钱又飞回来了，都诧异地问我，我笑笑说，就当你的钱去旅行好了，没必要问清楚。孩子们大了，都懂老师的话，也不再往下追究。

后来，婷婷给我写了一封长长的信，内心既愧疚又感激，还恳请我不要告诉她父亲。我答应为她守口如瓶，同时建议她以后放学直接回家，不要在校门口的甜品店逗留。一年下来，婷婷没再犯那样的错误，也没有同学知道她曾经做过的糊涂事。

三、 泄愤型：“我斗不过他，于是就想到……”

案例背景：三年级时，学生伟伟放在教室里的东西老是不翼而飞，有时候是铅笔之类的文具，有时候是课本。有一次，我收作业时他说语文作业本不见了。我见他不是说谎，就发动同学们去找，可是没找到。结果，第二天保洁员阿姨在学校进门长廊旁的大花瓶边看到了他的作业本。我很纳闷，这到底是怎么回事呢？带着疑问，我去学校监控室看了长廊的监控情况，意外地发现与自己班级的男生天天有关。

心理探析：我把天天悄悄叫到办公室，委婉地问孩子是不是做了什么不好的事？他开始吞吞吐吐，后来气愤地说，伟伟好几次在晨间活动时欺负他，他斗不过伟伟，就想到用这种方式泄愤。

干预策略：站在天天的角度，我好好安慰了受委屈的他，希望他以后碰到类似的事情要跟老师交流，让老师帮他想更好的解决办法。同时我也让天天放心，老师不会把他悄悄扔伟伟作业本的事说出去，老师还要好好教育伟伟，让伟伟不再欺负同学。

对于伟伟丢东西的事情，我在班里什么也没说，而是在观察的基础上专门设计了一堂题为《友爱在三班》的班队活动课，通过活动让学生懂得友情的可贵。班会上，我引导同学们自我解剖，很多同学都反省了自己曾经欺负别人的事儿。

四、 贪占型：“因为我喜欢……”

案例背景：班级里有一个叫琪琪的男孩，家里条件很好，平时铅笔盒里总有满满当当的高级文具。可是，琪琪只要看到别人的学习用品很新奇便强烈地想占为己有，于是就悄悄地去拿人家的东西。当同学发现时，他不仅不肯把同学的东西归还，还哭着、闹着，硬说是自己的。

心理探析：我非常了解琪琪的家庭。由于他父母工作比较忙，平时都是爷爷奶奶带着他，宠爱有加，要什么给什么，如果有的要求爷爷奶奶表示反对，一撤泼就能达到目的。由于不当的家庭教育，琪琪形成了贪占的条件反射，只要看到喜欢的东西，就想占为己有。

解决策略：首先，我耐心地做琪琪家长的工作，使琪琪的父母、爷爷奶奶充分认识到，面对孩子的贪欲，不能为图省事而无原则地妥协，要让孩子懂得不能为所欲为。同时，我指导家长采取各种方法让孩子体验与他人分享喜爱物品的快乐。其次，我耐心地对琪琪进行疏导，告诉他，如果喜欢别人的东西，可以向同学借着用一用，用过后要归还。同时，我也常常鼓励琪琪把自己心爱的东西借给同学使用，表扬他帮助别人的行为，让他体会到不仅占有心爱的东西会获得快乐，与朋友分享心爱的东西同样可以获得快乐。经过一段时间的引导，琪琪不再强占同学的文具了。

以上案例只具有典型性，并不能涵盖所有。虽然小学生悄悄拿别人东西这一行为的心理根源千差万别，可实际工作中的我们必须尽可能多地把握每一个孩子的家庭背景、成长经历、个性特点、事发时的偶然场境等多方面的情况，只有这样，我们才会得出比较客观的判断，才能找到较为适合孩子实际的、有效的、个性化的矫正策略。

【责任编辑：白文军】endprint