唐开权

语境，最早由波兰人类学家马林诺夫斯基于1923年提出。简单地说，语境就是言语环境，包括语言因素和非语言因素两个方面。我们在小学语文童话教学中借用语境的概念，是基于童话体裁本身的特殊性而言的，并非完全等同于人类语言学关于语境的定义。从语言因素来说，童话语境指课堂教学过程中，师生语言本身直接呈现出的、鲜明的童话特征；从非语言因素来说，童话语境指课堂所存在的物理空间和心理空间潜在的童话属性。

童话，天然属于儿童，而又不仅为儿童所独享。《丑小鸭》影响了一代又一代人，时代的变迁和发展，丝毫没有抹去她在人们心中的亮色；《哈利波特》自发行以来，风靡全球，男女老少爱不释手……这些都有力地证明了童话的魅力。我国现行的小学语文教材，几乎无一例外地给童话留有一席之地。教育部颁布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，在“学段目标与内容”第一学段阅读部分有这样的表述：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”一、二年级语文教材中的童话课文占到总篇目数的三分之一左右，由此可见，研究小学童话教学意义重大。

一、 童话课堂教学的开放与自由

课堂教学，是指为实现预设的目标任务，师生在特定的时空里开展的教与学的系列互动。教师的教育理念、价值取向、人格特征和教育经验等，都在不同方面影响并决定小学语文课堂教学，甚至使其呈现出迥然不同的风貌。从教师角度来看，或一讲到底学生洗耳恭听，课堂成了教师展示个人素质的舞台；或穿针引线、巧妙点拨、张弛有度、疏密有致，教师真正变身为教学者、指导者和引领者。从学生角度来看，或埋头做题毫无感悟，课堂成了学生应试教育的训练场；或主动参与、身心投入、情智交融、活力四射，学生掌握学习的主动权，实实在在地成为课堂主人。

课堂的开放，可以分成两大类：一是结构流程的开放，体现在教学设计上，预设了向学生开放的环节；二是学习内容的开放，教师依据文本，在课堂教学中促进和催生生成。童话课堂能否真正开放，取决于教师是否具有开放的心态、勇气和胆识。课堂上，学生被鼓励自由学习和思考、自由活动和体验、自由探索和发展。在开放自由的童话课堂环境中，师生互动、生生互动，人际关系融洽，充满生命活力，实现智慧碰撞，体会课堂幸福。

王崧舟老师执教《去年的树》，在课的起始部分，因其教学设计的开放，学生驾着思想的翅膀自由翱翔，课堂绽放出无限魅力，让人大开眼界——

师：孩子们，《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是怎样写的？谁来读给大家听？

生：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。

师：一棵树，一只鸟，一个听一个唱，多好的日子！美美地读一读。

生：读文（略）

师：鸟儿给树唱歌，会在一天中什么时候呢？

生：早晨、中午、黄昏、太阳升起来的时候、月亮升起来的时候。

师：会在早晨，会在中午，会在黄昏，这一切，你们是通过哪个词语发现的？

生：天天。

师：对！就是这个天天。请你读。

生：读文（略）

师：这个“天天”要读得肯定，再读。

生：读文（略）

师：正是这个“天天”，给了我们多少想象的空间。看哪，当太阳升起来的时候，鸟儿——

生：坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。

师：当月亮升起来的时候——

………

二、 童话课堂教学的游戏与娱乐

有研究者认为，儿童喜爱童话，是因为童话暗合了儿童与生俱来的集体无意识。童话所蕴含的主题，是每一个人都必须面对的人生问题，如死亡、正义、善良、邪恶……童话是儿童多姿多彩的梦。童话在本质上具有游戏精神，哪怕它揭示极其严肃的主题时也是如此，甚至还带有娱乐性。

虽然，我们经常目睹孩子以践踏昆虫等小生命为乐，但我们就是不愿承认孩子有诸如杀人或其他野蛮的欲望。我们固执地认为，让孩子接触关于善良、理性的故事，孩子就可以成为善良和理性的人。事实上，童话中的怪物、巫婆等邪恶力量，使儿童从反面感受到人性中的美德，尽管他也可能同时感受到自己内心中的邪恶愿望。而故事结局对妖魔鬼怪的惩罚，在一定程度上让儿童觉得自身的邪恶冲动已被清除了。

心理学家布鲁诺说：“童话中也往往具有邪恶的力量，它们是儿童内心‘邪恶冲动的投射，最终会被儿童‘学好的欲望所压倒。”王尔德的童话《自私的巨人》讲述了这样一个故事：巨人拥有一座属于自己的花园，一开始他十分自私，筑起了一堵围墙不让小孩去他美丽的花园中玩耍、游戏。让巨人没想到的是，从此春天再也不到他的花园中来了，花儿也不再开放了。后来，孩子们把春天重新带回了巨人的花园中。这时，巨人明白了，于是，他拆除了围墙，每天都在花园中和孩子们一起玩耍。显然，童话中的“邪恶”就是自私，“学好”是指“向善”“求美”。自私，几乎是当代中国独生子女的通病，童话无疑是治疗“自私”的一剂良药。教学童话《自私的巨人》，寓教于乐，学生在自然的、游戏的状态下完成精神的“涅槃”。

三、 童话课堂教学的童性与情态

从来，儿童天性中所表现出来的童真、童趣，都给人带来纯洁与美好的感受，是激发人欣赏和体味生命美的真谛所在，也是儿童天性最具魅力的东西。儿童天性蕴藏着巨大的潜能，需要我们用教育的力量去唤醒。《学记》说：“不凌节而施之谓孙”，就是要求我们在教育教学中，顺应自然赋予的童性，不能野蛮粗暴。小学低年级学生年龄小，他们从幼儿园升入不久，稚气未脱，普遍有“三好”倾向：好动、好玩和好奇。童话课堂，要努力按照学生的这些特点来设计。

尊重童性，是童话教学的基础。童话课堂的情态，应该是顽皮而可爱的、活泼而生动的、奇幻而诗意的。我们要像李吉林老师那样，把自己看成“长大的儿童”，并带着这样的心态走进童话课堂，教学中以儿童的生活经验和心理特点为学习起点，童心未泯、童性十足，与学生的心交融在一起。一位青年教师教学童话《青蛙看海》时，通过阅读感悟、活动体验，让学生在学习过程中独自丰富、完善、和发展生命，告别过去、走向未来，生成新的“自我”。endprint

师：同学们，我们就是小青蛙了，让我们跟着小松鼠一级一级向上跳吧！

[师生一起跳]

师：一级，一级，又一级……累不累？不累？接着跳吧！

师生：一级，一级，又一级……

师：小青蛙，你累吗？

生：累！

师：休息吧，别去了。我们才跳了一半，还有一半要跳呢！

生：不，我要继续一级一级地跳，这样才能看到大海。

生：我已经跳一半多，剩下不到一半了，我很快就能跳到山顶的！

生：坚持往上跳，跳一级就离山顶近一点，再跳一级就离山顶又近一点。

师：好，小青蛙们，让我们继续往上跳吧！

[师生一起跳]

师：加油跳，一、二、三，再使劲！

……

四、 童话课堂教学的奇幻与诗意

托尔金认为，童话的创作存在两个世界，一个是我们现实生活中的现实世界，另一个是幻想创造出来的想象世界，后者反映第一世界同时又异于第一世界。童话，是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多采用夸张、拟人和象征等表现手法去编织奇异的情节。幻想，既是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。童话，通过创造并非真有的假想的“丰满形象”，描绘不可能发生的“真实故事”。

奇幻的童话，人物形象超越时间和空间的限制，亦虚亦实，如幻似真。童话里往往还包含了神奇的魔法、无尽的财富和凶恶的怪兽等元素，使故事引人入胜，打动学生的好奇心、丰富学生的想象力。课堂上，教师借助童话文本，激发学生无拘无束地想象，一个又一个奇思妙想，时时迸发出奇异光彩。

诗意的童话，童话如诗、诗的语言、诗的意境、诗的情感……还有单纯，单纯如诗、黑白分明、是非清晰。故事里的坏人总是非常坏，好人总是非常好，恶和善的界限总是那么鲜明。于是，我们看到，《白雪公主》里七个小矮人是那么善良，而皇后又是那么恶毒；我们看到，《灰姑娘》里后母无比恶毒，灰姑娘极其善良。

遗憾的是，入选教材的童话，经选编者增删，不再奇幻了，没有诗意了。闫学老师教学童话时，总是设法将没有改编的原汁原味的文本呈现给学生，是否能让学生真切感知到童话本身所具有的奇幻和诗意呢？下面是苏联作家卡达耶夫的童话《七色花》翻译原文（片段），如果我们将之与人教版语文三年级下册的选文相比，多少会让人明白一些其中的原委。

没等她把这些话说完，忽然一阵旋风吹来，太阳没有了，变成了可怕的黑夜，地在脚下好像陀螺似的转着。

珍妮那时穿着夏天的衣服，光着脚，孤零零的一个人到北极了，可是那里冷到零下一百多度呢。

“哎呀，好妈妈，我冻坏了！”

珍妮叫着就哭起来，可是眼泪马上就变成冰柱，挂在鼻子上，好像水管子上的冰柱一样。

同时，七只大白熊从大冰块后面出来，就一直向小姑娘跑去了，一只比一只凶：第一只是急躁的，第二只是凶狠的，第三只是黑顶的，第四只是脱毛的，第五只是卷毛的，第六只是斑点的，第七只是最大的。

……

在童话语境中教学童话，课堂才是儿童的课堂，才能让学生在童话的王国里任意驰骋，真正领略童话艺术的魅力，切实提高语文素养。

【责任编辑：陈国庆】endprint