中共重庆永川电大

自从教育部颁布了《面向二十一世纪教育振兴行动计划》，“实施现代远程教育工程，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”，现代远程教育成为振兴教育的又一举措。现代远程教育依托卫星电视网络、电信网络和计算机网络等三大网络环境展开，在教学内容传输模式上，教学组织形式上、学习支持服务等方面都有显著的不同。它为学习者提供了共享的、高效的、优质的、多样化的教学内容资源和多种学习支持服务；提供了个开放的、共享的个性化的学习平台。现代远程教育必须以最新的教育理念来构建学生远程开放教育鲜明个性和特色的自主学习模式，即以学生为主体，以学生的“学”为中心，培养学生的自主学习能力。因此，对现代远程教育环境下学生自主学习能力构成的问题研究，具有深远的理论意义和实践意义。

一、学习能力内涵

学习能力研究一直是心理学和教育学的传统研究领域和核心部分，也当代教育心理学中的一个重要课题。一般认为，学生的学习能力主要由认知能力、学习策略及元认知能力（对学习过程的管理与监控等能力）构成。认知能力（观察力、记忆力、思维能力及想象力）是培养学生学习能力的基础；学习策略是直接关系到学习的好坏与成功的要素；元认知能力是学生学习能力的核心要素.对学生认知能力、学习效果以及智力的发展起着重要的制约作用。

西南大学教授李红和张仲明认为，所谓学习能力，是指围绕一个学习目标，学习者综合驾驭各种学习方法和乎段的熟练程度，并能所学为所用。他们在《学习能力的成分研究》一文中指出，学生的知识学习能力主要由六大成分构成：知识力、解析力、生成力、迁移力、执行力和强化力。学习能力的首要成分是知识力，知识是学习能力的基础元素。学习能力离不开知识，但不是知识本身；学习能力的第二个主要成分是对知识的解析力；第三个主要成分是生成力，指学习者在理解知觉事物的意义基础上，相结合先前的经验，形成建构新认知结构的过程；学习能力的第四个主要成分是迁移力，指把已经学得的知识用于新情境解决问题。迁移是向学习能力转化的关键。学习能力的第五个主要成分是执行力。执行力是学习能力的核心，指学习者把学习落实到具体学习活动，完成学习任务的过程。学习能力的第六个主要成分是强化力，即是学习活动的源动力。

我们认为，学习能力不等同于智力，智商高的人学习能力不一定强；学习能力也不等同于认知能力，认知能力的内涵要小于学习能力。学习能力既依赖于知识、技能的掌握，也依赖于所掌握的知识和技能概括化、系统化。学习能力涉及到了智力因素（如：感知、记忆和思维等）、非智力因素（如：动机、兴趣等）和策略因素（如：组织策略、监控策略等），是结构复杂、多维度、多层次的心理现象。

二、自主学习能力内涵及其构成

自主学习理论是基于当代教育心理学尤其是认知心理学、建构主义心理学和人本主义心理学的发展而产生的。一般认为自主学习是在元认知、动机、行为等的自我调节策略下的学习；自主学习是一种自我定向的反馈循环过程；自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者作出合适的反应的学习。

自主学习具有以下特征：学习者参与并确定学习目标，制定学习计划，参与设计学习效果评价方式；学习者积极获取和发展各种思考和学习的途径，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有兴趣的驱动、情感的投入和有内在动力的支持，在学习过程中有积极的情感体验和实践活动；学习者在学习过程中能进行自我监控，并做出相应的调适，提高自主性学习能力。自主学习实际上是学习者根据自己的学习能力和任务的要求，积极主动的调整自己的学习策略和努力程度的过程。

根据自主学习的内涵，我们认为自主学习能力是指学生顺利完成自主学习任务的各种心理品质的总和，自主学习能力包括自主学习的自我定向能力、应用学习策略能力、自我监控能力和自我评价能力。远程教育环境下自主学习能力是一种综合能力，具体包括确定学习目标能力、制定学习计划能力、获取学习资源能力、自我调控能力、协作学习能力、利用媒体的能力、实践能力，同时也涵盖自我组织学习能力、自主获取知识能力、自觉运用知识能力的结构、形态和层次。主动性、独立性和创造性是自主学习能力的特点，阅读能力、思考能力、理解能力、记忆能力、应用能力等多方面的能力贯穿于这些能力的始终。

1.确定学习目标的能力

学习者能够根据自己或他人的要求确定学习目标，将长期目标分割成几个短期目标，并以对学习成果的评估为基础确立新的目标。明确的学习目标，对实现这一目标制定出具体又切实可行的学习计划后，在丰富的学习资源支持下进行的主动学习，这是远程教育学生首先应具备的自主学习能力。

2.自主获取知识能力

首先，学习者要具有选择学习内容和进度的能力。在现代远程教育的学习环境下进行自主学习，需要学习者熟悉使用互联网、广播、电视、计算机、双向视频系统等多种现代化教学技术与手段进行学习，在大量繁杂的学习资源中获取适合自己的有用资源，选择学习内容和进度，并能判断其材料的优劣，是提高学习效率的前提保证。

其次，学习者要有选择合适的学习方法和技巧的能力。学习者能够在学习过程中有效地判断其学习方法的适用性。现代远程教育的最基本的教学媒体仍是文字教材。不论是预习、复习，都要求学习者有较强的阅读能力。这是学习能力的基础，也是最基本的学习能力之一。

第三，学习者要有监控学习过程的能力监控学习过程。学习者能识别适合自己的学习环境，并能有效地保证学习时间，调节学习进度。要理解所学习的内容，必须开动脑筋，进行积极的思维，要善于在新知和旧知之间架起一座桥梁，将新知和旧知联系起来，进行举一反三的发散思维与逻辑推理，由复习巩固旧知到学习、理解、掌握新知，收到触类旁通的学习效果。学习上没有主动的探索精神，是不能取得真知的，特别是对现代远程教育中的学生来说更是如此。对学习理解了的知识，还需要不断地加强记忆和巩固，才能真正掌握。只有通过不断地复习巩固，强化记忆能力的培养，采取切实有效的记忆方法，对所学知识进行科学的记忆，才能将其转化成自己的知识、能力、智力与素质。

最后，学习者要具备评估学习成果的能力，自主学习要求学习者要学会在学习活动中能够对学习进展、学习方法进行自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。有了自我调控能力才能及时总结经验纠正错误，不断获得激励使自主学习顺利进行。

3.自觉运用知识能力

现代远程教育的学生不仅要能够运用知识来解决现实生活中所面临的各种具体问题，同时还要能够不断地发展和创新知识。学习掌握知识的主要目的在于运用，在于把学到的书本理论知识变成解决实际问题的能力。这就要求学习者不仅要学习和掌握丰富的理论知识，还要有较强的动手操作实践能力。只有这样才会成为学有所成的“人才”而不是学而无用的“书呆子”。

自主学习是远程开放教育的基本特征。培养自主学习能力的是学习者进行自主学习的前提，也是现代远程教育顺利进行的必然。开放教育中自主学习能力是一种驾驭多种教育资源的能力，一种个体性主动性学习能力，一种良好的人际沟通能力，一种适应现代技术条件实践性极强的综合能力。发展自主学习能力，使学生学会学习，为终身学习奠定良好的基础，为今后的继续学习和高效学习打下基础，以应对未来社会的竞争与挑战。

项目编号：DDJG1211109项目名称：远程开放教育环境下成人学生自主学习能力的研究